熊建勇

【摘 要】教師通過創(chuàng)設以學生為主體的、具有探索性、啟發(fā)性、引人入勝的、創(chuàng)造性的物理情境，讓學生在物理情境中積極地進行思考，主動提出相關的物理問題，然后通過各種有效的思維活動和實踐活動獲取必要的科學知識來解決問題。通過這創(chuàng)設情境的教學模式的訓練，可以有效地培養(yǎng)學生的科學思維方式，提升學生的思維能力。

【關鍵詞】高中物理 情境教學 物理教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.146

長期以來高中物理教學采用應試教育的方法，教師將解題方法直接傳授給學生，將物理問題進行分類，給學生總結出一系列的解題方法，在考試時直接套用，以提高學生的考試成績。素質教育思想對于物理學科的教學有了新的教學目標，要求教師要在課堂上調動學生的參與性和思維創(chuàng)新性，在物理教學中將過程方法、情感價值觀以及知識技能進行有效的融合，將課本的知識與實際生活相聯(lián)系，指導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師擺脫以往固定教學思路的模式，在教學過程中創(chuàng)設一種情境化教學模式，將實際問題引入課堂教學中來，引發(fā)學生的學習興趣，讓學生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。根據(jù)我多年的教學實踐，我認為要在課堂上進行情境教學要注意以下幾個問題。

一、精選生活素材，誘發(fā)探究情境

“從生活走向物理，從物理走向社會”是素質教育思想的基本理念之一。根據(jù)這一理念教師應善于利用有用的學生生活經驗、熟悉的生活事例，創(chuàng)設物理情境進行教學。這樣可以使學生對相關物理知識的認識更加感性化。也使學生意識到物理離我們的生活是如此的近，物理學是如此的有用，從而激發(fā)其探求物理奧秘，應用物理知識的興趣。

例如：講授“速度的合成與分解”的知識時，問大家在雨天騎車上學的感受，這時會有疑問：只要騎車，好像無論刮什么風，雨都是從前面打來，而且是騎得越快，雨打在臉上就越疼。這時教師就利用學生的好奇心理加以疏導，因為雨在豎直方向有速度，雨在水平方向上相對于騎車的人有逆著行駛的方向的速度，這樣對人而言雨就好像從斜著迎面方向而來的，并且騎速越快，其傾斜度越大。這樣在好奇心的驅使下，學生從理論上得到答案。從而達到理解知識，應用知識的目的。

二、開展實踐活動

讓學生在實踐中感受物理、體驗物理，不斷發(fā)現(xiàn)問題進行探究，有助于其綜合認識能力的提高和科學思維方法的形成，實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高中物理具有鮮明的生活性和實用性，在教學中教師應結合研究性學習組織、引導學生開展實踐活動，強調主動探究式的學習方法。在中學物理中進行研究性學習有多種形式，例如：問題解決式學習、專題討論、研究性實驗、科技小論文、調查報告等等。物理學與生產、生活緊密聯(lián)系。如果學生能在教師的指導下，有意識地通過課堂學習、自己查閱相關的科普雜志和利用互聯(lián)網上信息等資料認識物理學的作用、地位及其與人類生活的關系。那么對激發(fā)學生學習物理的興趣，無疑具有積極的意義。從某些具體的科學技術對社會的影響或者從日常生活中選取與物理有關的課題進行初步的實踐研究，也是物理研究性學習的可選素材。例如，剎車防抱死系統(tǒng)（ABS）是近年來的一項新技術，它在汽車剎車時自動控制摩擦片與輪盤間的壓力，使車輪不與地面產生滑動摩擦，這樣司機仍然能夠控制車的運行方向。在這種情況下，大部分機械能消耗在摩擦片和輪盤的摩擦上。這項技術雖然較新，但它的物理模型并不復雜，利用高中物理知識就可以做一些研究。

三、優(yōu)化組織形式，營造合作情境

素質教育思想提倡學習方式多樣化。學生應學會如何與他人合作，從他人那里學到知識、經驗也是一個重要的學習途徑。了解學生的口頭表達能力、觀察能力、實驗能力、思維能力、創(chuàng)新能力的強弱，將不同能力優(yōu)勢的學生編成一組，組成能力互補的探究學習小組，實踐證明這樣做不僅能提高小組的探究效率，更有利于學生的全面和諧發(fā)展。通過全組成員的合作，讓他們體會到只有共同努力才能獲得成功，也為全班各個小組展開公平競爭創(chuàng)造了良好條件。

例如在探究驗證平行四邊形定則的實驗中，一個人很難單獨完成，要一個小集體內部幾個人的協(xié)調配合才行，可以把全班分成了6個小組，每組8人，實驗中測力、記角度、記錄數(shù)據(jù)、作圖、分析分工協(xié)作，8個同學在相互合作下完成了實驗，并經過全班同學的討論得出平行四邊形定則的正確性。他們在協(xié)作中得到了知識，也收獲了友情。

四、通過演示實驗創(chuàng)設物理情境

在教學過程中，教師可以通過演示實驗使學生獲得生動的感性認識，再由形象思維過渡到抽象思維，從而更好地理解和掌握有關的物理概念和規(guī)律，同時教師的演示實驗也為學生提供了實驗操作的示范。例如在學習《機械波的形成和傳播》時，教師借助于橫波演示器演示橫波的形成和傳播過程，學生可以直觀地觀察到橫波的形成和傳播特征：波源的振動依次引起周圍介質中的質點振動，振動在介質中由近及遠的傳播就形成了機械波。介質中各質點發(fā)生振動時，各個質點儀在各自的平衡位置附近做往復運動，質點本身并不隨波遷移，機械波向外傳播的只是機械振動的形式與能量等。通過這個演示實驗既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又使學生觀察到機械波的形成和傳播過程的細節(jié)，直觀認識到機械波形成的實質，從而有效地突破了本節(jié)課的教學難點，提高了本節(jié)課的教學效果。

五、引導自主探究，體現(xiàn)活動情境

引導自主探究是在教師的引導下，以類似于科學研究的方法，通過學生的主動探究實踐、輔之以其他教學方法，使學生獲取知識，是以物理課程的知識教學為載體，以科學探究為主體形式的一種課堂教學模式。自主探究不是把一切都教給學生，也需要師生雙邊活動，應適時提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，真正體現(xiàn)雙主體的作用。

實踐證明，探究式教學深受學生的歡迎，是未來基礎學科教育的發(fā)展方向。經過一段時間的探究式教學發(fā)現(xiàn)，課堂的學習氣氛活躍起來了，學生對物理學科充滿了興趣，對物理知識和科學探究充滿了渴望，通過探究式教學，培養(yǎng)了學生對生活中的現(xiàn)象提出問題能力、動手實踐能力、分析論證能力及創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)了學生科學探究、互相合作和實事求是的精神。

總之，根據(jù)認知理論，物理課堂教學過程應該是不斷地創(chuàng)設豐富多彩的物理情境，并解決物理問題的方式來獲取新知識的雙向互動過程。在物理課堂教學中精心創(chuàng)設物理情境，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻

[1]王利峰.淺談高中物理教學中的情境創(chuàng)設[J].中華少年，2018（30）：178.