李水文

【摘 要】為了讓學(xué)生樂于學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，我通過多渠道地組織學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)踐教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.117

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。另外，現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文包括了閱讀理解、社會(huì)交流，也是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，還能幫助我們了解歷史文化，學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言和交流方式，使得我們對(duì)社會(huì)更深的了解。

一、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)思想

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐，向人們提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須促成兒童的個(gè)性全面發(fā)展，教學(xué)的目的在于使培養(yǎng)出來(lái)的人能夠適應(yīng)社會(huì)，改造社會(huì)，并不斷地獲得自我完善和發(fā)展?！斑m應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)”是教育的社會(huì)化功能；“自我完善和發(fā)展”是教育的個(gè)性化功能。社會(huì)化與個(gè)性化是教育基本功能的兩個(gè)方面，二者是一個(gè)有機(jī)的動(dòng)力整體。教育不僅要為個(gè)性適應(yīng)社會(huì)提供條件，更要為人的個(gè)性發(fā)展開辟天地。理論聯(lián)系實(shí)際體現(xiàn)在這一方面，就是貫徹“學(xué)以致用”方針，使語(yǔ)文教學(xué)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)服務(wù)。一切語(yǔ)文理論和知識(shí)的教學(xué)，都應(yīng)以培養(yǎng)造就適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的勇于探索、具有開拓性和創(chuàng)造精神的人才為指導(dǎo)。當(dāng)然，我們并不忽視理論，也不主張用實(shí)踐來(lái)代替理論，但應(yīng)該明確：一切教學(xué)內(nèi)容，諸如漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法步辭、標(biāo)點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不是單單為了積累這些理論知識(shí)，而同時(shí)要為培養(yǎng)“閱讀”和“表達(dá)”的技能技巧服務(wù)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“自能讀書”、“自然寫作”，并有相應(yīng)的聽、說(shuō)能力，才能在“信息膨脹”的當(dāng)今時(shí)代及時(shí)地充實(shí)自己的知識(shí)，提高自己的技能，從而進(jìn)行卓有成效的工作。

二、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與培養(yǎng)語(yǔ)文基本素養(yǎng)對(duì)接

偉大的教育先行者陶行知先生說(shuō)過：“生活即學(xué)校，社會(huì)即生活。教語(yǔ)文必須有大視野，學(xué)語(yǔ)文必須有大時(shí)空。我們做教師的，心中想的、手中做的，都應(yīng)為孩子們著想，隨著學(xué)科間壁壘的消除、學(xué)科間知識(shí)的融合，我們有責(zé)任創(chuàng)設(shè)大學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)?！比缃虒W(xué)《秋天的畫》一文時(shí)，課前我就帶著學(xué)生走進(jìn)了多姿多彩的大自然，讓他們看秋風(fēng)吹拂的山丘、層林盡染的秋色；看紅彤彤掛滿枝頭一眼望不到邊的蘋果園；看雪白一片齜牙咧嘴笑的秋棉……回到課堂，我讓學(xué)生暢談自己所見的秋天，并結(jié)合課文內(nèi)容，把自己的感性認(rèn)知與抽象文字相融合，從而使自己的審美情操得以升華。

三、有效的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂

教學(xué)是一種教師和學(xué)生互動(dòng)，教師讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實(shí)際，了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣等特征。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活，體會(huì)生活無(wú)窮無(wú)盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容的趣味性。

1.尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾說(shuō)過：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設(shè)懸念等方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的教學(xué)氣氛。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很快把學(xué)生吸引到了課堂。

2.注重文章與課堂相互投入。教學(xué)當(dāng)中學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。”這樣一詠三嘆的方式，而且將學(xué)生的感情也激發(fā)到了，對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解水到渠成、呼之欲出。

四、小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)過程

多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)廣泛采用講讀法的教學(xué)程序。講讀法的教學(xué)程序一般概括為：起始階段（啟發(fā)工作）；閱讀和分析階段（閱讀全文、讀后談話、逐段閱讀分析）；總結(jié)階段（編寫段落大意、中心意思）；復(fù)習(xí)階段（復(fù)習(xí)閱讀、復(fù)述和創(chuàng)造性講述）。講讀法一般符合兒童閱讀文章的認(rèn)識(shí)過程，這四個(gè)階段體現(xiàn)了小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。這個(gè)規(guī)律說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)的過程是從實(shí)踐到理論，再到實(shí)踐.再提高到理論，不斷反復(fù)，不斷提高的過程。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高不快，理論和實(shí)踐脫節(jié)，是重要原因之一。為了說(shuō)明語(yǔ)文課教學(xué)過程中的理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，我們還應(yīng)把“教學(xué)過程”的范圍放大一些來(lái)看。由于一篇課文不可能包括語(yǔ)文知識(shí)的全部，學(xué)生的閱讀表達(dá)能力又不是通過一次兩次練習(xí)就能提高的，所以整個(gè)語(yǔ)文課安排了一系列的講讀教學(xué)、自讀教學(xué)、寫作教學(xué)、課外閱讀和課外活動(dòng)，形成了整個(gè)語(yǔ)文科的完整結(jié)構(gòu)。這樣安排的目的是，通過講讀教學(xué)和寫作教學(xué)的理論知識(shí)講授部分，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的語(yǔ)文理論知識(shí)，緊接著通過寫作練習(xí)和課外閱讀課外活動(dòng)，加上講讀教學(xué)中的各種練習(xí)，幫助學(xué)生把這些系統(tǒng)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成“閱讀”、“表達(dá)”的實(shí)踐能力，從而使語(yǔ)文科教學(xué)任務(wù)得到全面完成。這樣安排是完全符合理論聯(lián)系實(shí)際原則的。但這樣的安排意圖過去也常常被忽視，突出表現(xiàn)在寫作教學(xué)和講讀教學(xué)脫節(jié)，寫作教學(xué)中理論知識(shí)講授郁分和練習(xí)、講評(píng)部分脫節(jié)，這就使寫作練習(xí)的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)離開語(yǔ)文知識(shí)的理論，結(jié)果使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文理論知識(shí)和寫作實(shí)踐無(wú)關(guān)，就不重視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。同樣，因?yàn)槿狈碚撝R(shí)指導(dǎo)，學(xué)生寫作質(zhì)量老是提不高，也就對(duì)寫作實(shí)踐感到膩煩，這些都是理論與實(shí)踐脫節(jié)所造成的后果。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)集合了學(xué)科課程和活動(dòng)課程的雙重特性?；顒?dòng)只是一種形式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段之一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是終極目標(biāo)。實(shí)踐活動(dòng)的開展基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系著他們自身的現(xiàn)實(shí)生活，是他們對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解、感悟、運(yùn)用和創(chuàng)造的實(shí)踐過程。它是一種以活動(dòng)為載體，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言、形成語(yǔ)言運(yùn)用能力為內(nèi)容，以全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐過程。

參考文獻(xiàn)

[1]吳淑芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐研究[J].科普童話，2018（40）：44.