吳能平
【摘 要】很多學(xué)生在還沒有上學(xué)的時候,就開始熟背唐詩宋詞和《三字經(jīng)》,這都是家長要求學(xué)生去熟記的,因為他們認(rèn)為進(jìn)入小學(xué)再學(xué)習(xí)這些知識就晚了,他們不想讓自己的孩子輸在起跑線上。家長這么重視自己孩子語文的學(xué)習(xí),作為老師,我們就更應(yīng)該要重視對于小學(xué)語文的教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 方法探討
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.075
很多老師可能認(rèn)為所有的學(xué)生從小就在中國的文化熏陶中長大,那么大家的語文水平都差不多。這種想法是錯誤的,因為學(xué)生從小接受中華文化的熏陶都不一樣,因此,作為老師我們應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的差異,更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí),盡力給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文根據(jù)自身的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗,對于語文教學(xué)的方法有如下總結(jié)。
一、立足文本
對于語文的學(xué)習(xí)不同于其他科目,老師必須要立足于教材,不能理所當(dāng)然的以自己的思維去教學(xué)。我們都知道中華文化博大精深,每一篇文章都含有不同程度的內(nèi)容,而且這些內(nèi)容都是不同層次的,所以老師必須立足于文本,要做到面面俱到,好讓學(xué)生感受到自己祖國文字的魅力所在。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,語文教材是通過國家審批的,如果老師不去立足于教材,那么教育部為什么要編語文教材?為什么不讓老師自己發(fā)揮就好?所以從這個方面來看,我們不難知道語文教材中所選用的課文都是經(jīng)過精心挑選,記載了中國高尚的傳統(tǒng)文化,需要中華兒女去熟記以及了解的。因此作為老師,在教導(dǎo)學(xué)生的時候,我們可以做部分延伸,但是延伸的內(nèi)容始終還是要立足于教材,不能夠與教材中心偏離,更加不能讓學(xué)生不知道老師到底在講什么
二、關(guān)注全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
每一位老師應(yīng)該都知道,教師職業(yè)道德要求老師關(guān)愛學(xué)生。那么何為關(guān)愛學(xué)生?即老師既要關(guān)注學(xué)生各方面的身心發(fā)展,在語文教學(xué)中也需要對學(xué)生各方面進(jìn)行關(guān)注。作為小學(xué)語文老師,我們不僅僅是要傳授知識,在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)欲望的時候,我們還需要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)欲望,幫助他們克服學(xué)習(xí)中的難度。關(guān)注全體學(xué)生也就是說關(guān)注每一位學(xué)生,老師不能只關(guān)注個別優(yōu)秀學(xué)生,關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展制定出適合他們身心發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃,以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。興趣是最好的老師,相信這句話大家都不陌生,無論是哪一門學(xué)科,只要學(xué)生有了興趣就會用心的去學(xué)習(xí),一旦用心學(xué)習(xí),還會怕沒有收獲嗎?
三、適當(dāng)、適時點撥
雖然小學(xué)生沒有良好的自控能力,需要老師幫助學(xué)習(xí),但是學(xué)習(xí)始終都是自己的事,無論學(xué)生處于哪個階段,只有自己用心學(xué)習(xí)才會有所收獲。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,始終都只是輔助作用,所以對于小學(xué)語文教學(xué),老師在課堂上要做到點撥的作用,并且點撥的時機(jī)要適當(dāng)、適時。在課堂上當(dāng)老師拋出一個問題的時候,至少要留三到五分鐘的時間給學(xué)生思考,不要立馬就給出問題的答案,如果每一次都是老師直接給出答案,久而久之,學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)慣,每一次都會等著老師告訴他們答案,而不去自己思考。而如果每一次都留給他們自己時間思考,時間長了,他們也會養(yǎng)成一種思考的好習(xí)慣,以后無論是在上課或者是考試或者是課后閱讀,他們都會盡自己的努力去思考每一個問題,給出自己的答案,然后再把自己的答案和別人的答案進(jìn)行對比,這樣一來二去,不僅鍛煉了他們的思考能力,還能鍛煉他們的批判性思維。如果當(dāng)三到五分鐘之后,學(xué)生還是沒有一個自己的答案,老師這時候就要進(jìn)行適當(dāng)點撥,老師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀,然后給予他們一定的啟發(fā),給予啟發(fā)的時候也可以聯(lián)系生活實際,這樣一來還能讓學(xué)生知道生活中的是非觀,避免學(xué)生以后走歪路。
四、創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文教學(xué)中普遍運用的教學(xué)方法,因為小學(xué)生的注意力不太集中,所以就要求教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方法,使小學(xué)生的注意力更集中更持久。而創(chuàng)設(shè)情境也可以分為聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境、利用實物創(chuàng)設(shè)情境以及播放音樂渲染情境。首先聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境,語文學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容和我們的實際生活是分不開的,所以老師要利用這一優(yōu)勢,從實際生活中總結(jié)出小學(xué)語文教學(xué)方法,在學(xué)習(xí)中生活,在生活中學(xué)習(xí)。其次,利用實物創(chuàng)設(shè)情景,比如老師在講《畫楊桃》這一課的時候,就可以拿一個楊桃來放在講臺上,讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃,通過實物演示,讓學(xué)生理解從不同的角度看待問題,就會有不同的答案。不然只是讓學(xué)生在書本上去學(xué)習(xí),學(xué)生很難理解,為什么從不同的角度看過去會有不同的效果。但是如果學(xué)生自己親自嘗試并體驗了,他們就會更清楚實際效果,也能明白為什么從不同的角度看過去,陰影的形狀也會不同,這就是利用實物創(chuàng)設(shè)情境的好處,老師不需要大篇幅的講解原因,只需要學(xué)生自己親自去動手嘗試或者親身體驗,便能夠理解書中的道理。最后,老師可以通過播放音樂渲染情境,比如在講解龜兔賽跑時,老師可以利用多媒體教學(xué)工具播放一些比較快節(jié)奏的音樂,給學(xué)生造成一種緊張的感覺,就好像學(xué)生自己在參加比賽一樣,更加能夠讓學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中,能讓他們體會到烏龜在此情景下的著急,與兔子的愜意形成反差,讓他們更加理解堅持不懈的道理,也能讓他們知道堅持并不是那么容易。
五、談話法和問答法結(jié)合
小學(xué)生愛說話,老師可以利用這一特點,用談話法幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。比如在一節(jié)課的前三到五分鐘,老師可以由一些輕松的課外話題,慢慢的引申到課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生會以為老師只是在與他們閑談,他們也會特別活潑的參與進(jìn)來,在不知不覺中他們就會跟著老師的步伐進(jìn)入那堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不過談話法要求教師必須要深刻理解課文的中心內(nèi)容,通過問答的方式提出本堂課的中心內(nèi)容,并且引導(dǎo)學(xué)生在老師的談話中學(xué)習(xí)到課文的中心思想。無論本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么,談話法對于小學(xué)語文課堂的教學(xué)來說,無疑是一種非常好的教學(xué)方法,因為它不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性,還能夠提高學(xué)生對知識的概括能力,更加可以鍛煉老師的教學(xué)能力。
不同的小學(xué)語文教學(xué)方法適于不同的人群,老師也要根據(jù)學(xué)生的個體差異性選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法去教學(xué),這樣不僅可以提高教學(xué)效率,對于老師來說也更輕松。試想如果老師花費大量時間到最后卻沒有收獲到想要的效果,那么所花費的一切都是徒勞的,不僅讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒,還會大量消耗師資和精力,所以因材施教才是最重要的教學(xué)方法。