商華英

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的一種高效的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)中的教與學(xué)又是高效課堂的兩大主體。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)可以有效地激勵學(xué)生積極地思考與探究，在合作中鍛煉思維，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。只有當(dāng)教與學(xué)在合作中發(fā)揮出最佳作用時，才能產(chǎn)生最佳的效率，并實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)、高效課堂。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.066

新的教學(xué)觀所關(guān)注的不僅是活動的結(jié)果，更關(guān)注的是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)活動的過程。作為教師，應(yīng)努力為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)活動機會，讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用的過程。通過動手實踐，合作交流，總結(jié)規(guī)律，解決問題。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會與別人合作的方法和能力。

然而，我們在具體操作中，也發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)最難把握的是度的問題，合作不充分，則討論難以深入；合作過度，則使有些學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，更有甚者，有些合作學(xué)習(xí)會不知不覺中游離于教學(xué)之外，為了展示課堂的熱烈氣氛，常常把簡單的問題復(fù)雜化、重復(fù)化，課堂無效提問、無效合作討論過多。甚至有人誤認(rèn)為學(xué)生反應(yīng)積極，就是主動參與，就是面向全體。表面上看學(xué)生都參與了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)分析便會發(fā)現(xiàn)，思維的深度、廣度不夠，導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握。在這樣的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏實質(zhì)性參與，合作學(xué)習(xí)的價值不能真正體現(xiàn)出來。

一、課前合作準(zhǔn)備

教師合理充分地備課，研究教材（包括梳理知識點，明確教材的重點、難點），依據(jù)素質(zhì)教育思想確定教學(xué)目標(biāo)，合理地處理教材，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在處理教材時要適當(dāng)?shù)厝∩峒霸鰷p，并且要合情合理地考慮學(xué)生，這就要設(shè)置有梯度和有針對性的問題，問題不能太大也不能太空洞，不能太難也不能太易，要讓每一位學(xué)生都能參與課堂思考。

為了更好地了解學(xué)生掌握原有知識的情況，教師可設(shè)置一些預(yù)習(xí)題以輔助學(xué)生自學(xué)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)對新課的內(nèi)容會有大致的了解，在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的困惑，使學(xué)生變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，這無疑大大增強了聽課效果。預(yù)習(xí)中已經(jīng)看懂了的知識再經(jīng)過教師的講解，印象會更加深刻；沒看懂的地方自然就成了聽課的重點，或者與其他學(xué)生互相探究解決問題。課前教師參加備課組的集體備課，認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，思考如何處理教材及設(shè)計哪些問題，并且梳理相關(guān)的舊知識點，從而設(shè)計出完整的教學(xué)案例。通過集體備課，教師可根據(jù)班級情況進行適當(dāng)?shù)膫€性化處理，但不改變集體備課形成的總體框架。

例如，在教學(xué)《直線、射線、線段》的第一課內(nèi)容時，教師先要全面合理地備課，弄清楚本節(jié)課的重、難點，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？v向觀察，捕捉學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)解決的課堂問題。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初步學(xué)過直線、射線、線段，從而明確本節(jié)課的一個學(xué)習(xí)重點就是要學(xué)會用字母表示這三種簡單的幾何圖形，注意在用字母表示射線的時候，要將大寫字母寫在端點前面。再結(jié)合學(xué)生對常見幾何圖形的初步認(rèn)識，學(xué)習(xí)點動成線、線動成面、面動成體。在備課時從最簡單的幾何圖形——點入手，幫助并促進學(xué)生形成正確的思維。但本節(jié)課還有一個教學(xué)重點就是直線公理：兩點確定一條直線。如直接讓學(xué)生列舉生活中的實例，對他們來說有些困難，于是橫向觀察并及時參與集體備課，通過教師間的合作交流，討論如何引入直線公理能更有助于學(xué)生的理解與接受。我在備課時通過PPT展示了如何在墻上固定木條的生活實例，先用一個釘子釘在木條上，雖然木條固定不動了，但卻可以繞著釘子轉(zhuǎn)動，于是提問“這種情況下如何解決問題？”學(xué)生想到了再用一個釘子就可以將木條固定在墻壁上。這樣的PPT引入是學(xué)生所能接受的。在集體備課的過程中，經(jīng)過深入的討論與研究，在引入的形式上作了修改，讓學(xué)生通過動手操作來發(fā)現(xiàn)直線公理。教師邀請學(xué)生當(dāng)一回小木匠：“如何在小黑板上固定一根木條？”先給一個釘子，發(fā)現(xiàn)不能固定，再給一個釘子，結(jié)果木條固定了。通過思考與動手操作，合作學(xué)習(xí)與交流達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)與探索效果。

二、合理組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的分組有許多方法，縱觀國內(nèi)對合作學(xué)習(xí)理論的研究和實踐，多數(shù)傾向于異質(zhì)分組的原則，可以將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向和外向的分到一起，形成一種互補。接班時，我首先對全班學(xué)生的性別、性格、氣質(zhì)特點、學(xué)習(xí)興趣、知識水平和學(xué)習(xí)能力等各方面進行調(diào)查了解并統(tǒng)計，然后遵循異質(zhì)搭配的原則以4～6人為一組進行分組。由他們自己推薦組長、記錄員、資料員、中心發(fā)言人等，明確分工，各司其責(zé)。再次，我?guī)椭餍〗M建立了小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則：問題討論前，小組成員先獨立思考，把自己的想法記下來，然后各自發(fā)表自己的意見，進行交流和討論，再形成集體意見由記錄員將其整理出來。這樣，組內(nèi)人人參與，都有了思考的機會和時間，都能享受到成功的喜悅，達(dá)到優(yōu)勢互補、取長補短，有效地促進合作和競爭。一段時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和發(fā)展。

三、評價、激勵機制不可少

不管是課內(nèi)合作還是課外合作，評價、激勵機制都至關(guān)重要。有評價、激勵機制才有動力，學(xué)生才會更有積極性，才會在更輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是以小組整體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的（比如說看小組平均分）。只要小組成員認(rèn)真參與合作，基本完成任務(wù)，就能評為好；能提出建設(shè)性、突破性的建議或亮點問題，小組可評為很好。為更好調(diào)動學(xué)生積極性，每次大考（期中和期末），可以平均分為標(biāo)準(zhǔn)，平均分最高的和進步最大的兩個組將得到獎勵。獎品開始是文具，后來干脆成了與我一起共進早餐，一個早餐，也就是幾元錢，但學(xué)生興致高漲，很是興奮。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，勤思考，多反思，充分利用學(xué)生資源，提高合作學(xué)習(xí)的效率，讓合作學(xué)習(xí)真正起到對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的突破、補充和延伸作用。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，是一種新的教學(xué)策略，我們應(yīng)該去學(xué)習(xí)、研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]樂華明.生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（09）：69.