林勝鍋　彭明河

摘 要：“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用是老師們關(guān)注的問題，本文結(jié)合省市級(jí)課題研究，通過“課例研究”方法，以“重力與重心”新授課為例探索“微課”在高中物理概念教學(xué)中應(yīng)用；通過教學(xué)設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，課堂觀察，課后反思等方法、手段來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：重力與重心；微課；物理；概念教學(xué)

在“基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的高中物理微課研究”和“基于情境認(rèn)知理論的高中物理微課研究”的研究過程中，我們嘗試用“課例研究”的方法研究“微課”在不同課型的課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以“重力與重心”新授課為例談?wù)劇拔⒄n”在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用。

1 “重力與重心”微課設(shè)計(jì)和教學(xué)方案

（1）導(dǎo)學(xué)微課的教學(xué)過程是：“問題引入實(shí)驗(yàn)探究觀察現(xiàn)象師生對(duì)話訓(xùn)練鞏固歸納總結(jié)”

（2） 整節(jié)課的教學(xué)方案是：“課前自學(xué)預(yù)習(xí)檢測(cè)與反饋教師釋疑課堂檢測(cè)與反饋總結(jié)提升”

課前自學(xué)：通過微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案三者相結(jié)合來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效課前預(yù)習(xí)，并完成導(dǎo)學(xué)案。

預(yù)習(xí)反饋：讓學(xué)生先完成3道預(yù)習(xí)檢測(cè)題，涉及力的概念、重力的概念、重力的大小，預(yù)習(xí)檢測(cè)題注重基礎(chǔ)性和針對(duì)性，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)、易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，有助于正確對(duì)某些較難概念的理解。

教師釋疑：針對(duì)在預(yù)習(xí)檢測(cè)中出現(xiàn)的問題讓學(xué)生自己先講出解決問題的過程，了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，然后教師再糾正錯(cuò)誤，通過這樣的對(duì)話讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，怎樣糾正，從而達(dá)到訓(xùn)練科學(xué)思維的目的。

課堂檢測(cè)與反饋：課堂檢測(cè)的設(shè)計(jì)要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、突出診斷功能，主要是要檢測(cè)學(xué)生是否真的理解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，是否掌握了物理方法，教師根據(jù)具體情況做簡(jiǎn)單講評(píng)。習(xí)題共4題涉及重力三要素的應(yīng)用、重力的圖示、重力三要素的辨析、重心的變化。

總結(jié)提升：讓學(xué)生自己總結(jié)并說出這樣總結(jié)的依據(jù)，然后教師再補(bǔ)充、完善、提升，課堂總結(jié)的目的是將零碎知識(shí)系統(tǒng)化。

2 “重力與重心”教學(xué)過程與發(fā)現(xiàn)

2.1 教學(xué)過程

將“力的圖示”和“重力”兩個(gè)微課復(fù)制到班級(jí)電腦上，同時(shí)發(fā)放了本課的導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并交待物理科代表在晚自習(xí)課進(jìn)行播放，讓全班同學(xué)觀看，利用微課指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并完成導(dǎo)學(xué)案的的填空和預(yù)習(xí)檢測(cè)，記錄在預(yù)習(xí)過程遇到的問題。第二天進(jìn)行“重力和重心”這節(jié)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并事先對(duì)預(yù)設(shè)的問題設(shè)計(jì)好課堂觀察量表，讓同伴老師進(jìn)行了課堂觀察。

2.2 課堂觀察結(jié)果

設(shè)計(jì)課堂觀察量表，觀察項(xiàng)目有：導(dǎo)學(xué)案完成情況；參與課堂活動(dòng)情況；預(yù)習(xí)檢測(cè)完成情況；課堂檢測(cè)完成情況；學(xué)生理答情況五個(gè)項(xiàng)目。四位教師分別對(duì)四個(gè)小組進(jìn)行觀察，最后通過統(tǒng)計(jì)得到：導(dǎo)學(xué)案完成為96%；課堂活動(dòng)積極參與率：52%；預(yù)習(xí)檢測(cè)完成率：100%；課堂檢測(cè)完成率：100%；學(xué)生理答率主動(dòng)率：75%。檢測(cè)題正確率如表1。

2.3 發(fā)現(xiàn)的問題及其對(duì)策

（1）有關(guān)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的板書太少。

（2）教師講解偏多，時(shí)間分配要改進(jìn)。

老師講得太多，還是不放心學(xué)生，放不開，導(dǎo)致學(xué)生積極參與度不高（才52%），時(shí)間的分配上有點(diǎn)問題，導(dǎo)致后面的演示實(shí)驗(yàn)沒有時(shí)間完成。

（3）應(yīng)對(duì)策略

教師應(yīng)在右側(cè)將本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)列出，可以參考思維導(dǎo)圖的方式；導(dǎo)學(xué)案的校對(duì)可以用提問的方式讓學(xué)生來(lái)講解；本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)整理應(yīng)交給學(xué)生來(lái)完成；課堂檢測(cè)題沒必要每題都詳細(xì)講解，有的問題可以交由學(xué)生來(lái)討論回答，學(xué)生實(shí)在無(wú)法解答和解決的才由教師來(lái)講解，這樣教師的講解才會(huì)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

2.4 發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)

（1）微課設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知心理

微課“力的圖示”和“重力”均以問題為導(dǎo)向、講解過程有預(yù)設(shè)的師生對(duì)話，具有情境性和交互性的特征，微課本身配有針對(duì)例題和講解，注意新舊知識(shí)的銜接、注重雙基知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生看完這兩個(gè)微課，導(dǎo)學(xué)案的完成率為96%，基本能掌握本節(jié)知識(shí)，很好地解決了學(xué)習(xí)前置的設(shè)想和任務(wù)，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，也有利于學(xué)生適應(yīng)“微課”教學(xué)模式，不僅能體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，還能突出教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)物理核心素養(yǎng)的培育有幫助。

（2）導(dǎo)學(xué)案有針對(duì)性，鞏固效果好

導(dǎo)學(xué)案有針對(duì)性，并配有帶檢測(cè)性質(zhì)的“易混易錯(cuò)點(diǎn)判斷”，這個(gè)預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，其效果更佳。

（3）反饋檢測(cè)練習(xí)有層次性，課堂反饋及時(shí)

檢測(cè)練習(xí)有針對(duì)性、有層次性、課堂診斷和評(píng)價(jià)效果好；檢測(cè)練習(xí)分“預(yù)習(xí)檢測(cè)”和“課堂檢測(cè)”兩部分，并有隨機(jī)抽查學(xué)生的完成情況，能快速看出學(xué)生完成檢測(cè)練習(xí)的情況，能檢測(cè)出學(xué)生存在的問題，對(duì)教師的課堂診斷和評(píng)價(jià)有重要的參考價(jià)值，使課堂診斷和評(píng)價(jià)更趨合理科學(xué)。

預(yù)習(xí)檢測(cè)、課堂檢測(cè)的課堂抽樣結(jié)果如表2，這個(gè)數(shù)據(jù)與聽課老師的課堂觀察結(jié)果基本一致。

（4）沒有課外作業(yè)，為學(xué)生減負(fù)

因?yàn)檎n堂上已經(jīng)把問題都解決了，課后就沒有必要再布置作業(yè)，這可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去完成下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)和導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，但對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其去完成練習(xí)冊(cè)中能力提升的練習(xí)。

3 “重力與重心”教后反思

3.1 教師角色和教學(xué)觀念要改變

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師扮演的角色是自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，問題解決的引導(dǎo)者、知識(shí)歸納的引領(lǐng)者；教師要根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)檢測(cè)和課堂檢測(cè)的情況，普遍存在的問題，以及學(xué)生提出需要老師來(lái)解決的問題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)和有針對(duì)性的講解，來(lái)突出本節(jié)課的重點(diǎn)，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。最后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把該講的講好、講透、講精即可。

3.2 教師要鉆究教材，了解學(xué)情，熟悉學(xué)習(xí)心理，精修教學(xué)設(shè)計(jì)功夫

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是隨便亂“翻”，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容，都有其不同的“翻”的方式，有的適合于“翻”，有的不適合于“翻”，有的可以全“翻”，有的只能部分“翻”，比如物理教學(xué)中，物理概念、物理規(guī)律、問題解決、階段復(fù)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容就有不同的“翻”的方法；實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)生，一類校和普通校、農(nóng)村校的學(xué)生就有很大的不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的成敗在于課前預(yù)習(xí)是否到位，課前預(yù)習(xí)是否到位又取決于微課的質(zhì)量，要設(shè)計(jì)與制作出高質(zhì)量的微課，就要求教師深入研究教材，收集各種有用的素材，設(shè)計(jì)出問題導(dǎo)向、情境化的、通俗易懂的、簡(jiǎn)潔的高質(zhì)量的微課。因此教師要讓“微課”有效果，就必須鉆究教材、了解學(xué)情，熟悉學(xué)習(xí)心理，精修教學(xué)設(shè)計(jì)功夫。

3.3 教師要善于“反思”，在“反思”中解決問題，在解決問題中提升水平

“微課”教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題只會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題多，有效解決這些問題需要教師多動(dòng)腦子，教師要靜下心來(lái)認(rèn)真思考這些問題，進(jìn)行必要的反思，在反思的過程中不斷解決問題，在解決這些問題的過程不斷提升，從而使自身的教育教學(xué)專業(yè)能力不斷成長(zhǎng)。

3.4 教師要重視細(xì)節(jié)

俗話說“細(xì)節(jié)決定成敗”，因此在課堂檢測(cè)的過程中教師就要非常關(guān)注學(xué)生答題過程中的規(guī)范性和差異性這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)這些問題的不同答案進(jìn)行思考，往往就能反映課堂教學(xué)的問題所在。教師還要關(guān)注這些答案后面的原由，并對(duì)癥下藥，課堂教學(xué)就會(huì)更具針對(duì)性，也更具有效性。

【例題1】在第3題、一個(gè)物體所受的重力在下列哪些情況下要發(fā)生變化（ ）

A.把它從赤道拿到南極 B.把它送到月球上去

C.把它放到水里 D.改變它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

有13位學(xué)生選了C，這明顯是由初中學(xué)過“在水中扛木頭感覺變輕了”造成概念上的混淆。

【例題2】在第6題、殲-15是我國(guó)自主研發(fā)的艦載機(jī)，目前已經(jīng)在遼寧艦服役.下列關(guān)于殲-15戰(zhàn)機(jī)的受力的說法不正確的是（ ）

A.戰(zhàn)機(jī)受到的重力指向地心

B.戰(zhàn)機(jī)受重力的同時(shí)，它也對(duì)地球產(chǎn)生引力

C.戰(zhàn)機(jī)向前運(yùn)動(dòng)的推力無(wú)施力物體

D.戰(zhàn)機(jī)在高空勻速飛行時(shí)不受重力作用

本題有24人漏選A，也就說有近一半的學(xué)生認(rèn)為指向地心就是豎直向下。因此教師就很有必根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)答，進(jìn)行明確、詳細(xì)的講解，及時(shí)糾正這些不起眼又根深蒂固的錯(cuò)誤。

3.5 需要團(tuán)隊(duì)支持

本節(jié)課從準(zhǔn)備到課堂教學(xué)，教師要做好大量的課前準(zhǔn)備工作，如微課的制作或選擇，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)檢測(cè)、課堂檢測(cè)編寫，觀察量表的設(shè)計(jì)等，這些都要花費(fèi)大量時(shí)間，因此唯有一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工合作才能完成。

4 結(jié)語(yǔ)

通過本次課例研究發(fā)現(xiàn)物理概念教學(xué)課的“導(dǎo)學(xué)微課”宜采用“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、針對(duì)鞏固、即時(shí)反饋、總結(jié)提升”的思路來(lái)設(shè)計(jì)，這在物理概念教學(xué)中有較好的效果，同時(shí)教師及時(shí)改變教學(xué)觀念，要少講、精講；這對(duì)后續(xù)研究“微課”在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問題解決教學(xué)，微專題復(fù)習(xí)教學(xué)上有了很大的幫助；但是要真正實(shí)現(xiàn)有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是需要時(shí)間、精力、以及團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)支撐。