曾育群

摘 要：在初中階段物理學(xué)得不錯的許多學(xué)生，到了高中卻學(xué)得辛苦，費時多效果差，以致新課程改革試點校里高考選考物理的人數(shù)急劇下降，這些嚴峻現(xiàn)狀引起了社會各界的廣泛關(guān)注。因此，做好初高中教學(xué)銜接工作刻不容緩，本文就初高中物理教學(xué)的特點進行研究，揭示銜接的問題，思考銜接的對策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；問題；對策

在初中階段物理學(xué)得不錯的許多學(xué)生，到了高中卻學(xué)得辛苦，費時多效果差，物理成績明顯下降；初高中物理知識難度跨度大，高中學(xué)生對物理學(xué)科普遍失去信心；在上海、杭州等新課程改革試點校里，高考選考物理的學(xué)生人數(shù)急劇下降。這些嚴峻的現(xiàn)狀引起了社會各界的廣泛關(guān)注。因此做好初高中物理教學(xué)銜接工作，使學(xué)生盡快地適應(yīng)高中物理學(xué)習，是擺在一線老師面前的嚴峻課題。筆者結(jié)合教學(xué)實際，揭示初高中物理教學(xué)銜接存在的問題并提出解決問題的對策。

1 初高中物理教學(xué)銜接存在的問題

1.1 物理情景從簡單變成復(fù)雜

初中物理情景直觀、具體，較為單一，而高中物理情境比較抽象、復(fù)雜，比如：研究小車在公路上運動，初中階段研究的是勻速直線運動，可以直接套用勻速直線運動公式解決問題。而高中階段研究的物理內(nèi)容復(fù)雜很多，物理情景從勻速運動變?yōu)閯蜃兯龠\動、變加速運動，從單一過程問題轉(zhuǎn)變?yōu)槎噙^程問題，從簡單的受力分析變成復(fù)雜的受力分析。這些變化造成初高中物理學(xué)習難度跨度，學(xué)生一時難于適應(yīng)。

1.2 定性分析到定量分析的轉(zhuǎn)變

初中課程標準只要求了解物理現(xiàn)象，掌握物理結(jié)論，研究物理規(guī)律時側(cè)重定性分析，只需要懂得物理量與哪些因素有關(guān)，大多不要求進行定量的計算，而到了高中不僅需要學(xué)會對物理問題的定性分析，更需要進行數(shù)學(xué)推導(dǎo)和運算，比如：探究勻變速運動規(guī)律、探究加速度與物體質(zhì)量和合外力的關(guān)系等。

1.3 應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題能力的要求較高

初中物理對數(shù)學(xué)能力要求不高，只要求會直接套用物理公式，利用簡單的運算即可解決問題。而高中物理問題常常需要應(yīng)用數(shù)形結(jié)合知識來分析和解決問題，如應(yīng)用圖象法求解追趕問題，作圖法解決力的合成和分解問題、動態(tài)平衡問題，應(yīng)用三角函數(shù)、二次函數(shù)解決物理問題。

1.4 研究對象從單一物體到多物體轉(zhuǎn)變

初中物理問題研究對象通常是單一物體，其運動情況、受力情況的分析比較簡單，而到高中階段，物理研究對象通常是多物體，需要靈活選擇研究對象，并應(yīng)用整體法與隔離法進行運動情況和受力情況分析，從而大大增加思維難度。

1.5 實驗從模仿到設(shè)計性的轉(zhuǎn)變

初中物理實驗主要來源于生活，學(xué)生多以模仿、演示實驗為主，比如：小孔成像實驗、平面鏡成像實驗、凸透鏡成像實驗等。而高中則有驗證性、測量性和探究性實驗，要求學(xué)生能進行簡單實驗設(shè)計，對實驗數(shù)據(jù)的分析和實驗誤差分析要求比較高。

2 結(jié)合以上存在的問題，可以采取的對策

2.1 重視直觀教學(xué)，促進知識內(nèi)化

在高一物理教學(xué)中，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)物理情景，加強課堂實驗演示，用直觀實驗描述抽象模型，把抽象問題形象化，把復(fù)雜問題簡單化，深入淺出，層層遞進。這也符合學(xué)生學(xué)習循序漸進的特點，便于學(xué)生接受。比如：在自由落體運動教學(xué)活動中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，覺得重的物體會先落地，教師可以將這個抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀的演示，學(xué)生可以通過觀察牛頓管，發(fā)現(xiàn)羽毛和貼片同時落地，探究出“物體下落快慢與輕重無關(guān)”的結(jié)論。通過直觀的實驗演示，刺激學(xué)生的感官，從而實現(xiàn)難度的輕松跨越，知識的穩(wěn)步內(nèi)化和升華。

2.2 加強學(xué)法指導(dǎo)

高中的物理模型相對初中的復(fù)雜很多，一般會涉及多個過程，研究對象會涉及多個物體。學(xué)生處理這類物理問題時，缺乏耐心和思維能力。教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該多加強方法指導(dǎo)，培養(yǎng)其建立物理模型的能力，掌握物理模型所遵循的相關(guān)物理規(guī)律，如勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動、勻速圓周運動等運動模型；了解質(zhì)點、點電荷、輕繩、輕桿、輕彈簧等對象模型的特點。在物理問題分析中注意關(guān)鍵詞的理解，如靜止、勻速、緩慢、恰好、剛好等。另外，在解題過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)工具，解決物理問題，比如：會用三角函數(shù)處理力學(xué)中的極值問題，會用函數(shù)表達式解決物理圖象問題等。提高數(shù)理結(jié)合能力，是初高中物理銜接的重點[ 1 ] 。應(yīng)用數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)表達式，把物理復(fù)雜問題簡單化，從而實現(xiàn)難度跨越，進而提高學(xué)生學(xué)習的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”[ 2 ] 。一旦學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，以促進初高中物理教學(xué)的有效銜接。

2.3 重視物理實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，教師是實驗教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要以理論教學(xué)為主，對學(xué)生進行物理理論知識的機械灌輸，學(xué)生并不能真正掌握物理規(guī)律，漸漸對物理學(xué)習失去信心。因此，積極組織學(xué)生參與科學(xué)探究，可以增強學(xué)生獲得成功的喜悅和攻克困難的信心。比如：自由落體運動中重力加速度的探究，學(xué)生參與打點計時器的操作和紙帶的處理，才會深刻理解重力加速度的產(chǎn)生原因、方向和大小，理解實驗的誤差來源。學(xué)生通過實驗理解了物理規(guī)律。重視實驗教學(xué)，可以提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，輔助學(xué)生加深對高中物理復(fù)雜規(guī)律的理解。

2.4 重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科課程的核心目標。教師應(yīng)該在教學(xué)活動中，注意科學(xué)思想方法的滲透，比如：理想化模型方法處理質(zhì)點問題，用相似三角形法解決動態(tài)平衡問題。同時注重培養(yǎng)學(xué)生探究規(guī)律的物理思維，培育學(xué)生正確建立物理概念的素養(yǎng)。在物理規(guī)律的探索過程中，重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，主動參與到知識的探究和獲取過程中，逐漸培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)思維方法和良好的科學(xué)思維習慣，這對實現(xiàn)初高中物理學(xué)習的銜接至關(guān)重要。

著名教育學(xué)家郭沫若說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神”[ 3 ] 新的教育改革已經(jīng)提出新的課程目標，教學(xué)要以“學(xué)科育人”為本，“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展” [ 4 ]。教師要學(xué)會針對學(xué)生學(xué)習的生理和心理特點，細讀課本，研讀教參，閱讀和比較初高中新課程標準，把復(fù)雜的高中知識基礎(chǔ)化，把難懂的書本內(nèi)容直觀化，把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，由易到難，由單一到多變，層層遞進，逐步突破，認真做好初高中物理教學(xué)的銜接工作。

參考文獻：

[1]吳炳光.初高中物理銜接教學(xué)策略初探[J].中國民族教育，2015（5）：31.

[2]羅巧芹.如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣[J].科學(xué)教育研究，2014（12）：84.

[3] 陸愛媛.基于學(xué)生開發(fā)的問題設(shè)置和教學(xué)實施[J].中國科技經(jīng)濟新聞數(shù)據(jù)庫，2016（24）：129.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[S]北京：人民教育出版社，2018.