金明

摘 要：當前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在諸多問題，尤其是語言表達的教學(xué)呈現(xiàn)空白的現(xiàn)象，除了朗讀，再無其他語言表達的教學(xué)。為此，在日常教學(xué)中嘗試通過激活學(xué)生原有語言積累，加以表達與運用，概括和總結(jié)了“活學(xué)活用詞語，激活學(xué)生言語表達欲望”“關(guān)注文體挖掘言語密碼，解鎖語言表達功能”“內(nèi)化言語形式，提高語言表達能力”等教學(xué)策略，顯著提高學(xué)生的語言表達能力和語用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；語言教學(xué)；策略

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中語言表達教學(xué)的現(xiàn)狀

日常閱讀教學(xué)中，筆者經(jīng)常遇到學(xué)生在課堂發(fā)言時卡殼，明明理解了教學(xué)內(nèi)容想表達自己的見解，可話到嘴邊就不知道怎么把自己的理解表達出來；作文教學(xué)課上，不管是口頭的表達還是書面的表達，用來用去他們用的都是常用的、簡單的、白開水似的索然無味的句子！從日常教學(xué)中可見，絕大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)語言材料，包括詞語和句子掌握的程度，停留于“理解”這一層面，很難上升到“運用”這一層面，這就為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、語文素養(yǎng)的積累帶來了瓶頸，阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

二、小學(xué)高段語言教學(xué)策略的探索實踐

（一）活學(xué)活用詞語，激活學(xué)生言語表達欲望

1.整合零散詞語，豐富詞語表達功能

詞語和詞語之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，組合這些詞語，將零散的“詞語”串連起來，構(gòu)建新的語境，不僅豐富了詞語表達的形象，更能擴大詞語教學(xué)的功能。

例如，執(zhí)教《巨人的花園》一文時，筆者請學(xué)生扮演“偵探”，找出課文中描寫春天和冬天景色的詞語，然后采用男女對讀、組讀的方式讀讀這些由偵探找出來的詞語，對讀、組讀詞語的過程中，學(xué)生感受到了巨人花園的奇妙、有趣而變化多端！讀詞語的過程再現(xiàn)了文本描述的語境，于是，老師自然地出示詞語接龍練習(xí)。

2.積累豐富的詞語，激活學(xué)生想象力

教學(xué)中我嘗試運用感性的教學(xué)手法，用豐富的口頭表達和直觀的肢體語言誘導(dǎo)學(xué)生的想象，把教學(xué)的詞語在學(xué)生頭腦中的表象激活，使學(xué)生思維跟著我的講授展開聯(lián)想，加深他們對所學(xué)詞語的理解，并且，跟隨我的講授展開想象，詞語教學(xué)就事半功倍了，效果就特別好。比如，教學(xué)《漁歌子》一文時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想的：

出示相關(guān)詞語：

山清水秀 青山綠水 依山傍水 連綿起伏

桃紅柳綠 鶯歌燕舞 鳥語花香 翠色欲滴

五彩繽紛 絢麗多彩 萬紫千紅 姹紫嫣紅

我啟發(fā)學(xué)生運用《桂林山水》一文中“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”的句子，請問，同學(xué)們我們用哪個詞來形容更合適呢？

文章中描寫人物姿態(tài)的詞語、句子很多，我們來看下：

出示詞語：悠閑自在 悠然自得 從容自若 輕松愉快 怡然自樂 無憂無慮

這些詞語，你能記住幾個？請同學(xué)用其中的詞語寫一個句子，好嗎？

3.感悟詞語語境，展開想象靈活運用

教學(xué)《漁歌子·西塞山前白鷺飛》一文的詞語教學(xué)時，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生想象、感悟詞語：

（1）同學(xué)們，都說詩詞如畫，那么作者是怎樣描述出畫面感呢？讀讀詞，你在讀的過程中看到了哪些美景？

（2）接下來，我讓學(xué)生用一個詞語形容“這山”“這水”“這白鷺”“這桃花”，然后，讓學(xué)生看圖，請同學(xué)們把這些景物的特點補充完整：

（ ）西塞山、（ ）桃花、（ ）箬笠和蓑衣、流水（ ）、鱖魚（ ）、白鷺（ ）、（ ）斜風、（ ）細雨

現(xiàn)在，請同學(xué)們把補充好的景物送回到這首詞中，請描述下這首詞在你腦海中的畫面。

（3）都說江南的景色美如畫！那就請一位同學(xué)用一個詞語來形容江南這里的景色，好嗎？引導(dǎo)學(xué)生從江南春、夏、秋、冬四季景物的顏色、狀態(tài)景物等方面來講。

這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，針對每組詞語的特點創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的詞語描繪美好的景物。

（二）依托體裁定教，聚焦詞語的運用

1.敘事性文體：以“情節(jié)”為線，化繁為簡

《半截蠟燭》是一篇小小說，講的是二戰(zhàn)時的一個故事，篇幅不長，但情節(jié)跌宕起伏。我抓住“伯諾德一家三口為了保護半截蠟燭的做法”這篇小說的文體核心，讓孩子們按照故事情節(jié)的脈絡(luò)找找三人的做法，然后品讀對話描寫，關(guān)注細節(jié)描寫，讓學(xué)生在朗讀中體驗、想象文中角色當時所處危險的環(huán)境，感悟人物的心理活動。最后體會結(jié)尾的妙處，照應(yīng)情節(jié)，追問成功的緣由。如此，使小學(xué)生理解小說這個文體，領(lǐng)會小說文體的語言特點，使小說特有的語言特點觸動學(xué)生的情感體驗。

2.科普類說明文：以“關(guān)鍵詞”為抓手，突破重難點

說明文以說明介紹事物為主，用詞必須準確無誤。因此，教學(xué)時要抓住這些詞語的特點，讓學(xué)生通過感受、比較來領(lǐng)會說明文用詞的準確性在說明文中的重要性。

比如，《鯨》一文中有大量描寫鯨的“大”的詞語，我引導(dǎo)學(xué)生品味作者是怎樣把鯨“大”這一特點進行具體描寫的？邊讀邊體會這樣寫的妙處。然后，我讓學(xué)生把文章中表示大的詞換掉，用“很大”“很重”等詞來表達，我們體會下，列數(shù)字、作比較等說明方法的表達效果好還是用形容詞表達的效果好？我們再把“約”“近”等詞去掉，讀讀原來的句子，比較一下哪個句子更準確！學(xué)生比較著朗讀后發(fā)現(xiàn)，這些詞語在句子中的作用更準確、表達的意思更清晰，從而使學(xué)生體會到了說明文用詞的準確性的重要作用。

小學(xué)閱讀教學(xué)要注重提高學(xué)生的語言文字的積累和運用。熟記、理解詞語的意思，段落結(jié)構(gòu)的方式，文本中作者所要表達的思想、情感等等，都要使學(xué)生能夠和語言的表達相融合，這樣，才能提高學(xué)生的語用能力，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。

編輯 高 瓊