黃文文

摘 要：在新課改實施的今天，素質(zhì)教育越來越成為教育發(fā)展的方向，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)高中生物教學(xué)只注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生的全面、綜合發(fā)展?；诖耍咧猩锝處熢诮虒W(xué)應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)教育滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握生物知識的同時，還具備較高科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。根據(jù)多年高中生物教學(xué)經(jīng)驗，針對高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中生物教師秉持著錯誤的教學(xué)理念，認(rèn)為現(xiàn)階段的生物教學(xué)只要教會學(xué)生基礎(chǔ)理論知識就可以了，殊不知，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使其更加主動地投入學(xué)習(xí)中來。因此，高中生物教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的課堂體驗，明確教學(xué)的本質(zhì)，將核心素養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)之中，并制定有效的教學(xué)方案，循序漸進(jìn)地為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)他們綜合能力的提升。例如，在講《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健愤@部分內(nèi)容時，筆者首先借助多媒體為學(xué)生播放被動運輸、主動運輸、胞吞胞吐的視頻，然后組織學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容對這三種運輸方式進(jìn)行探究。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升，愿意主動花費時間和精力和同學(xué)們一起探究課堂問題，這樣不僅有效鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，還能使學(xué)生之間學(xué)習(xí)到更好的探究技巧，有效完成核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)觀念是對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，對教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，從而使學(xué)生在高效課堂模式中提升自身的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境

在高中生物教學(xué)中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目的性的現(xiàn)象，

很多學(xué)生在課堂上神游，注意力不集中，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也阻礙著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中生物教師為避免課堂時間的浪費，增加課堂教學(xué)的方向性，可采用情境教學(xué)法，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、形象的教學(xué)情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而增加學(xué)生的課堂趣味性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《人類遺傳病》這部分內(nèi)容時，筆者結(jié)合與學(xué)生息息相關(guān)的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，在課堂上讓學(xué)生觀看生活中關(guān)于遺傳病的實例，以此作為生活化教學(xué)情境的基礎(chǔ)，并在學(xué)生觀看視頻的過程中講述相關(guān)理論知識，

讓學(xué)生跟視頻中的實例一一對應(yīng)，從而加深學(xué)生的理解，最后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識列舉生活中所見的遺傳病例子。高中生物教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，將課本知識真正內(nèi)化為學(xué)生自身的一部分，不僅能夠使他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能有效促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提高。

三、組織課外實踐活動

高中生物教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，僅憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師延伸課堂內(nèi)容，尋求更多有助于學(xué)生核心素養(yǎng)提高的教學(xué)途徑，使學(xué)生感悟到生物學(xué)科的魅力。通過組織課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間對課本知識進(jìn)行梳理，這

不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解與記憶，還能使其養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的生物學(xué)習(xí)觀，這也是核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)完《質(zhì)壁分離》這部分內(nèi)容后，筆者組織學(xué)生開展課外教學(xué)活動，讓學(xué)生在課外體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于他們在課堂上學(xué)習(xí)了有關(guān)理論知識，課外活動實施起來也沒有太大的難度，再加上課外活動本身具有開放性，此時，學(xué)生只要開動腦筋，充分展現(xiàn)自己的能力，就能夠順利完成課外活動的任務(wù)，這不僅是教學(xué)方式上的變革，也同樣改變了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式。此外，課外活動都是以合作學(xué)習(xí)形式開展的，學(xué)生在參與的過程中，也能夠提升他們的合作學(xué)習(xí)能力，保證了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。需要注意的是，課外活動具有兩面性，有利的一方面是能夠加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，不利的一方面是學(xué)生容易在課外活動偏離學(xué)習(xí)軌道，更加偏向于課外活動的娛樂性，忽視生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這就需要教師在教學(xué)中，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適時開展課外活動，精心設(shè)計課外教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)效果反其道而行之的現(xiàn)象。

總之，在課堂教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)堅持“以生為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，有效整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方案，采用更高效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更要使其形成正確的生物觀，對生物學(xué)習(xí)持有永久性的興趣，促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)能力的提升。另外，教師還要在實際教學(xué)中，不斷探索并總結(jié)教學(xué)方法，更大程度地為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)教育，為國家培養(yǎng)一批批具有高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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編輯 李琴芳