摘 要：為了了解陜北地區(qū)的高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度、看法等方面的情況和學(xué)生對(duì)教師的寫(xiě)作授課情況的期待，特對(duì)陜北高中學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，得出的結(jié)論是學(xué)生雖然認(rèn)為寫(xiě)作很重要，但在寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后階段存在不少問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：陜北地區(qū)；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查；分析報(bào)告

一、問(wèn)卷調(diào)查的背景

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)改革有據(jù)可依、有章可循，取得了很大進(jìn)步。但是從歷年的高考結(jié)果來(lái)看，城鄉(xiāng)學(xué)校的英語(yǔ)成績(jī)差距依然很大，尤其是在寫(xiě)作環(huán)節(jié)。

二、問(wèn)卷調(diào)查的目的

為了提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，了解他們?cè)趯?xiě)作態(tài)度、學(xué)法等方面的情況，以期更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，特決定進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，以期對(duì)問(wèn)題的研究提供真實(shí)依據(jù)。

三、問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象

本次調(diào)查共涉及榆林市、延安市四個(gè)學(xué)校，高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)共12個(gè)班級(jí)的672位學(xué)生（男373，女299）。其中高一年級(jí)6個(gè)班331位學(xué)生（男181，女150），高二年級(jí)3個(gè)班174位學(xué)生（男123，女51），高三年級(jí)3個(gè)班167位學(xué)生（男69，女98）。

在調(diào)查時(shí)高一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行文理分科，其中有2個(gè)示范班，2個(gè)重點(diǎn)班，2個(gè)普通班。高二涉及1個(gè)理科普通班，1個(gè)理科重點(diǎn)班，1個(gè)理科示范班。在高三年級(jí)中，1個(gè)文科示范班，

1個(gè)文科重點(diǎn)班，1個(gè)理科普通班。

四、問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷由15個(gè)選擇題和1個(gè)開(kāi)放題組成，選擇題的答案由“完全同意”“同意”“不知道”“不同意”“完全不同意”五部分組成。試題分6個(gè)方面：學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度、關(guān)于寫(xiě)前階段、關(guān)于寫(xiě)中階段、關(guān)于寫(xiě)后階段、對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的反應(yīng)和對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)的建議。

五、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

為了對(duì)學(xué)生情況作更為細(xì)致的了解，分別從三個(gè)年級(jí)總體情況、各年級(jí)情況、文理科班學(xué)生情況、不同類型班級(jí)學(xué)生情況四個(gè)角度對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

1.三個(gè)年級(jí)總體情況

三個(gè)年級(jí)的總體情況是：88%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要；將近75%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)練習(xí)作文就是為了得到滿意的分?jǐn)?shù)；不到13%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫(xiě)作水平較好；有79%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去練習(xí)寫(xiě)作；在寫(xiě)作中學(xué)生主要關(guān)注的是人稱、時(shí)態(tài)、要點(diǎn)，只有較少的學(xué)生去考慮語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和表達(dá)效果；只有20%左右的學(xué)生會(huì)在寫(xiě)后反思總結(jié)；超過(guò)60%的學(xué)生在乎自己的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)，但只有40%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)與學(xué)生討論。

2.各年級(jí)情況對(duì)比

高三學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要，占到92%，高一占89%，而高二只有83%；86%的高三學(xué)生認(rèn)為平時(shí)練習(xí)作文就是為了得到滿意的分?jǐn)?shù)，明顯高于高二的77%，高一的77%；高二有78%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去練習(xí)寫(xiě)作，高于高三68%和高一65%；在寫(xiě)作中高一和高二學(xué)生主要關(guān)注的是人稱、時(shí)態(tài)、要點(diǎn)，而高三學(xué)生會(huì)更多地去考慮語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和表達(dá)效果；寫(xiě)后階段，相比高一、高二，高三學(xué)生更多地去整理寫(xiě)作思路，而不太注重句子結(jié)構(gòu)；更多的高三學(xué)生在乎自己的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)，而很少主動(dòng)與他人討論。

3.文理科班學(xué)生情況對(duì)比

文科班86%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)練習(xí)作文就是為了得到滿意的分?jǐn)?shù)，明顯高于理科班的80%；文科班有69%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去練習(xí)寫(xiě)作，理科班學(xué)生占到75%；理科班學(xué)生更傾向于考慮作文的開(kāi)頭、正文、結(jié)尾；在寫(xiě)作時(shí)有35%的理科班學(xué)生會(huì)主動(dòng)與學(xué)生交流，而文科班只有15%；在寫(xiě)作中理科班學(xué)生關(guān)注的是人稱、時(shí)態(tài)、要點(diǎn)，而文科班學(xué)生會(huì)更多地去考慮語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和表達(dá)效果；在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方面，文科班學(xué)生明顯要好于理科班學(xué)生。

4.不同類型班學(xué)生情況對(duì)比

示范班學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要，占到96%，明顯高于重點(diǎn)班和普通班；示范班79%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)練習(xí)作文就是為了得到滿意的分?jǐn)?shù)，明顯高于重點(diǎn)班的65%，普通班的72%；示范班的學(xué)生在寫(xiě)作前會(huì)去考慮開(kāi)頭、正文、結(jié)尾和人稱、時(shí)態(tài)、要點(diǎn)，明顯要好于重點(diǎn)班和普通班；在寫(xiě)作中示范班學(xué)生會(huì)更多地關(guān)注人稱、時(shí)態(tài)、要點(diǎn)，以及考慮語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和表達(dá)效果；寫(xiě)后階段，相比重點(diǎn)班和普通班，示范班學(xué)生更多地去整理寫(xiě)作思路，同時(shí)也會(huì)注重句子結(jié)構(gòu)，但是所占比重低于50%；更多的示范班學(xué)生在乎自己的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)，而普通班學(xué)生的關(guān)注度并不高，不到20%。

5.開(kāi)放性試題

在開(kāi)放性試題中，學(xué)生的建議主要集中在以下三個(gè)方面：

（1）老師多示范，便于學(xué)生模仿；

（2）多講解一些句型句式；

（3）老師挑選一些優(yōu)秀作文，以供學(xué)生背誦。

六、問(wèn)卷啟示

根據(jù)問(wèn)卷，得到的啟示有：（1）相當(dāng)部分的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作文是為了得到滿意的分?jǐn)?shù)，特別是高三學(xué)生和示范班學(xué)生。說(shuō)明在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)試教育的傾向性比較明顯。（2）只有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己的寫(xiě)作能力較好。這說(shuō)明尋求一種更便于操作，最大程度上能提高學(xué)生成績(jī)的寫(xiě)作教學(xué)模式的迫切性和必要性。（3）超過(guò)70%的學(xué)生在老師布置的寫(xiě)作任務(wù)之外很少主動(dòng)練習(xí)寫(xiě)作。說(shuō)明學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)不強(qiáng)，寫(xiě)作自主性差，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)。（4）在寫(xiě)前階段，學(xué)生雖然也會(huì)積極準(zhǔn)備，但是主要集中在人稱、時(shí)態(tài)、要點(diǎn)等微觀方面，對(duì)文章的整體考慮較少。（5）在寫(xiě)中階段，學(xué)生的互助性不強(qiáng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。（6）在寫(xiě)后階段，大部分學(xué)生關(guān)注的是老師的評(píng)語(yǔ)和最終分?jǐn)?shù)，而不是對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行積極的自主性反思。

參考文獻(xiàn)：

路世英.高中英語(yǔ)“三位一體”寫(xiě)作教學(xué)模式研究[J].新課程，2016（5）.

作者簡(jiǎn)介：馬艷玲（1979—），女，漢族，高級(jí)教師，單位：陜西省府谷中學(xué)。

編輯 段麗君