權(quán)忠

摘 要：圖式是儲(chǔ)存在頭腦中的，是根據(jù)過去生活經(jīng)歷而得到的對(duì)一些相似的事物的總體認(rèn)識(shí)。圖式記憶往往會(huì)忽略事物間的差異，只保留它們之間相似的共同點(diǎn)，而且隨著人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的不斷深入，頭腦中的圖式信息也會(huì)不斷被修正。利用圖式理論，可以幫助高中學(xué)生快速地理解文章內(nèi)容，提高他們的閱讀理解能力。從“構(gòu)建語言圖式”“構(gòu)建文化圖式”“構(gòu)建情境圖式”三個(gè)方面探討圖式理論在高中英語閱讀方面的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀理解；圖式理論

研究表明，圖式之間不是孤立存在的，它們彼此有一定的聯(lián)系，并且存在著等級(jí)。一旦圖式信息在頭腦中形成，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深厚影響。一個(gè)受過教育的人比沒接受過教育的人接受新知識(shí)的能力更強(qiáng)，這是因?yàn)樗^腦中固有知識(shí)圖式的作用結(jié)果。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生了解更多的英語詞句、文化背景、生活場(chǎng)景等知識(shí)，幫助學(xué)生建立起豐富的英語圖式，提高他們的英語閱讀理解能力。

一、構(gòu)建語言圖式，提高閱讀能力

根據(jù)圖式理論，學(xué)生對(duì)英語的單詞、語法和修辭等語言內(nèi)容了解得越多，其理解也就越深刻。很多學(xué)生不能理解一篇文章，是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)文章中的單詞。高中時(shí)期建議學(xué)生掌握3500個(gè)詞匯，而高考對(duì)學(xué)生英語詞匯的要求也只有3000個(gè)左右。由于詞匯量有限，學(xué)生在每篇文章里總會(huì)有些單詞不認(rèn)識(shí)，但這并不應(yīng)影響他們對(duì)這篇文章的理解。教師可以把一些重要的關(guān)鍵詞羅列出來，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

如，教師可以總結(jié)不同類型文章經(jīng)常出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，使學(xué)生在閱讀文章看到這些關(guān)鍵詞時(shí)，能快速地調(diào)用相應(yīng)知識(shí)和相關(guān)解題方法。筆者曾給學(xué)生總結(jié)了科技類、自然類、人物類等文章的常用詞匯，并教給他們相應(yīng)的解題方法技巧，當(dāng)學(xué)生遇到這些關(guān)鍵詞時(shí)，就會(huì)自然而然地聯(lián)想到這篇文章重點(diǎn)講述了什么，從而將他們的思路引導(dǎo)到文章脈絡(luò)上來。比如當(dāng)看到“earthquake”這個(gè)詞匯時(shí)，學(xué)生就會(huì)想到自然災(zāi)害，接著會(huì)想到自然災(zāi)害類的文章一般都會(huì)提到災(zāi)害的預(yù)防措施、災(zāi)害的嚴(yán)重性、如何減輕災(zāi)害帶來的損失等內(nèi)容，這樣學(xué)生即使文章里有不認(rèn)識(shí)的詞匯，也能根據(jù)頭腦中對(duì)災(zāi)害的圖式記憶，調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)科知識(shí)來理解這篇文章。因此，教師可以通過幫助學(xué)生構(gòu)建語言圖式來提高他們的閱讀理解能力。

二、構(gòu)建文化圖式，提高閱讀能力

提高高中英語閱讀能力不僅要靠積累詞匯和掌握語法，還要了解一些西方文化的知識(shí)。因?yàn)?，文化的反差能給學(xué)生留下深刻的印象，當(dāng)一篇文章中涉及文化的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)去搜索頭腦中中西文化的信息來理解這篇文章，從而增加閱讀的趣味性，提高他們的閱讀理解能力。

比如在講述：“Festival around the world”之前，筆者會(huì)給學(xué)生講述中西方不同的節(jié)日：美國(guó)的復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)；泰國(guó)的佛誕節(jié)、水燈節(jié)；日本的敬老節(jié)、文化節(jié)等。在學(xué)生了解完這些信息之后，腦海里就會(huì)存儲(chǔ)成一定的圖式，在閱讀到關(guān)于文化題材的文章時(shí)，大腦就會(huì)主動(dòng)調(diào)出這些文化信息，幫助其快速了解文章。比如當(dāng)他們看到“Christmas”時(shí)就會(huì)想到在過圣誕節(jié)時(shí)，西方各國(guó)存在的一些差異。接著，學(xué)生又會(huì)把已知的文化圖式帶入到文章當(dāng)中去理解文章大意，檢驗(yàn)自己已知的信息是否準(zhǔn)確。這樣，通過文化圖式，加深了學(xué)生對(duì)中西文化的認(rèn)識(shí)，提高了他們的閱讀理解能力。

三、構(gòu)建情境圖式，提高閱讀能力

情境圖式是對(duì)社會(huì)交際的情境場(chǎng)合以及相應(yīng)的適當(dāng)行為的認(rèn)識(shí)。在英語閱讀教學(xué)中構(gòu)建情境圖式可以幫助學(xué)生識(shí)別環(huán)境，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來切實(shí)體會(huì)到文章所表述的環(huán)境，從而預(yù)測(cè)在該環(huán)境中應(yīng)該發(fā)生哪些事情、產(chǎn)生哪些行為，然后在閱讀的過程中對(duì)自己固有的認(rèn)知加以驗(yàn)證，從而深化原來存儲(chǔ)在大腦里的圖式，提高對(duì)文章的理解能力。

比如，在讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于人際交往的文章之前，教師不妨讓他們?nèi)ハ胂笠幌伦约河龅竭^哪些印象深刻的關(guān)于人際交往的事又有哪些人際交往的技巧，再讓他們?nèi)ラ喿x這些文章。這時(shí)，學(xué)生會(huì)利用頭腦中固定的圖式，用熟知的交往禮儀、技巧去和文章中的信息加以比對(duì)，并且在這個(gè)比對(duì)的過程中不斷收集與圖式相關(guān)的信息，從而使這個(gè)情境圖式更加準(zhǔn)確實(shí)用。這樣，就能讓他們根據(jù)生活情境來更好地理解文章。以此類推，當(dāng)遇到類似可以用生活情境描述的文章時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來推測(cè)文章信息。

圖式是存在于人的記憶里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式不僅指對(duì)事物的概念性認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)事物的程序性的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)而言之，圖式就是對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的情況的概括認(rèn)識(shí)。利用圖式理論，可以幫助高中生提高英語閱讀理解能力。在高中英語閱讀教學(xué)工作中，教師要把圖式和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，尋找切實(shí)可行的方法，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張君蘭，閔健.圖式理論在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2017.

編輯 段麗君