季端霞

摘 要：怎樣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一直以來(lái)，都是數(shù)學(xué)老師較為頭疼的事。而運(yùn)用微課資源則能較好地解決這一問(wèn)題。微課資源可應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課后作業(yè)輔導(dǎo)上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 微課資源 課外輔差 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0188-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。”然而，僅靠課堂里的40分鐘，老師要面向班級(jí)里層次不一的五、六十名學(xué)生，往往是無(wú)法完成這一目標(biāo)要求。眾所皆知，因理論的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的抽象性、應(yīng)用的廣泛性使數(shù)學(xué)有別于其他學(xué)科。而小學(xué)生年齡偏小，還處于從具體、形象思維向抽象、邏輯思維過(guò)渡的階段，這給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定程度的困難和挑戰(zhàn)。正是這種困難和挑戰(zhàn)，造成每一個(gè)教學(xué)班或是教學(xué)群體，都有一定數(shù)量的學(xué)困生的形成。怎樣對(duì)這些學(xué)困生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一直以來(lái)，都是數(shù)學(xué)老師較為頭疼的事。而運(yùn)用微課資源則能較好地解決這一問(wèn)題。

微課資源短小精悍。有較大部分微課資源是老師專為一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，或是一次活動(dòng)的開(kāi)展而特意制作的，且都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的疑難問(wèn)題而設(shè)計(jì)，以利于學(xué)生的自學(xué)與復(fù)習(xí)。而且有了完備的微課資源后，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的空間變大了，這對(duì)于學(xué)困生有很大的。學(xué)困生在控制微課視頻的播放節(jié)點(diǎn)和播放次數(shù)時(shí)，就可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受能力來(lái)選擇，這樣，就可以有效地激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。微課資源的核心是視頻教學(xué)，是以在學(xué)生觀看視頻，互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)為主的。微課教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)上，教師留給學(xué)生的威嚴(yán)形象，更易于學(xué)生思考和解決問(wèn)題，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)。同時(shí)微課具有鮮明的互動(dòng)性，在生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境面前，學(xué)生更樂(lè)于探究，樂(lè)于嘗試解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

下面就談?wù)剶?shù)學(xué)微課資源在課外輔差中的幾方面應(yīng)用：

1 微課資源在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

微課借助于多媒體信息技術(shù)的手段，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，自覺(jué)參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生、生生彼此之間的交流和合作。

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)困生初次接觸教材中新的知識(shí)點(diǎn)，一定會(huì)有這個(gè)或那個(gè)疑惑之處，更多的是不懂得如何去把握哪些內(nèi)容是本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此時(shí)的微課資源，就可以起到答疑解惑的作用，為學(xué)困生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握并鞏固前面所學(xué)的知識(shí)掃清障礙。而一些難度較大的教學(xué)內(nèi)容，就要老師提前預(yù)設(shè)好符合學(xué)困生學(xué)習(xí)要求的補(bǔ)充材料，以微課的形式呈現(xiàn)，以利于學(xué)困生在學(xué)生時(shí)理解并掌握。而這種提前預(yù)設(shè)，首先要求老師在深入觀察和了解本班學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受風(fēng)格，發(fā)展特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上深入分析，對(duì)于學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行梳理，從而制作出系統(tǒng)化、指導(dǎo)性強(qiáng)的微課資源，讓學(xué)困生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)困生的知識(shí)梳理和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈接提供有效的資源支持。這既利于教師在課堂上更加有效地集中時(shí)間、精力在重難點(diǎn)問(wèn)題上，又提升了課堂教學(xué)的有效性和豐富性。

2 微課資源在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

雖然我們努力實(shí)施因材施教，可是學(xué)生之間的個(gè)體差異還是存在的。學(xué)生的接受能力不同，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也是不一樣的。我們的課堂教學(xué)畢竟是全員化的，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，需要拓展拔高，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則需要確保底線。我們微課資源的開(kāi)發(fā)與制作必須從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，進(jìn)行不同的資源設(shè)計(jì)，讓不同發(fā)展階段的孩子都能得到合適的發(fā)展與提升。在完成課堂教學(xué)之后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于某些掌握還不夠完善的，或者出錯(cuò)率較高的問(wèn)題，我們可以設(shè)計(jì)“全員輔導(dǎo)式”微課資源對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行“反饋補(bǔ)充式”學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生還沒(méi)有切實(shí)掌握的內(nèi)容，就必須通過(guò)對(duì)話式的微課視頻這一學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有針對(duì)性的講解、練習(xí)，讓學(xué)困生就像和老師面對(duì)面交流一樣，進(jìn)入“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，重新學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。也許這些微課資源在建立初期會(huì)比較繁雜，但是資源系統(tǒng)一旦建成并得以豐富，對(duì)于我們的教學(xué)方式將是一個(gè)重點(diǎn)的變革，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高也有重大的促進(jìn)意義。

再說(shuō)了，“溫故而知新”，課后復(fù)習(xí)與鞏固是對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握與消化，在學(xué)習(xí)能力的提高方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。學(xué)困生的課后復(fù)習(xí)一直是教師擔(dān)心的問(wèn)題之一。學(xué)困生本就不能很好地約束自己，加上有的家長(zhǎng)又因自身能力水平與教育認(rèn)識(shí)的偏差，難免會(huì)在孩子課后復(fù)習(xí)的監(jiān)督上出現(xiàn)“玩忽職守”“應(yīng)付了事”的情況。這也導(dǎo)致了有的學(xué)困生想學(xué)好都心有余而力不足，甚至是叫天天不應(yīng)，叫地地不靈的狀況。而隨著計(jì)算機(jī)的普及以及微課資源的發(fā)展，教師可以借助計(jì)算機(jī)幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，而且也為學(xué)困生的課后復(fù)習(xí)提供了豐富的資源，對(duì)促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都是大有幫助的。

3 微課資源在課后作業(yè)中的應(yīng)用

微課既可應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，也可應(yīng)用于課后輔導(dǎo)，還可應(yīng)用于課后作業(yè)。微課資源是利用最短時(shí)間，不受時(shí)間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微型教學(xué)。因此，對(duì)于做好學(xué)困生的課后作業(yè)的輔導(dǎo)來(lái)說(shuō)，最好的方法是教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于學(xué)困生鞏固本節(jié)知識(shí)。此外，微課也可以用于學(xué)困生的作業(yè)格式、書(shū)寫(xiě)要求中使用。到了小學(xué)中高年級(jí)，都留有一定量的課后作業(yè)，為了便于老師的批改，同時(shí)使為學(xué)生養(yǎng)成較好的答題習(xí)慣，教師一般會(huì)在開(kāi)學(xué)初對(duì)全班學(xué)生提出作業(yè)書(shū)寫(xiě)和答題的要求，但是這些要求，絕大多數(shù)學(xué)困生不可能把它們一條條都完整、準(zhǔn)確地記下來(lái)，這時(shí)，教師可以將作業(yè)要求運(yùn)用微課資源講給學(xué)生聽(tīng)，并在微課資源中配上符合格式要求的作業(yè)圖片展示給學(xué)生看，有了這樣的微課，孩子可以在家中反復(fù)觀看幾遍，效果比教師一遍遍地重復(fù)講要好。正可謂是“耳聽(tīng)為虛、眼見(jiàn)為實(shí)?！绷硗猓處熆梢愿鶕?jù)不同的作業(yè)要求（例如練

習(xí)本、練習(xí)冊(cè)、試卷的格式要求，分別制作微課），以便學(xué)生有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)。

使用微課資源輔導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的輔差方式大不相同，無(wú)論是老師還是學(xué)生都需要有適應(yīng)的時(shí)間。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的指導(dǎo)很重要，我們要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用使用微課的習(xí)慣和能力。在課外輔差時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地觀看微課教學(xué)視頻內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生選擇合適教學(xué)內(nèi)容的能力。同時(shí)要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，發(fā)揮家校合力，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。另外，要加強(qiáng)師生的即時(shí)溝通，實(shí)時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)步的基礎(chǔ)上逐漸提升難度，真正發(fā)揮微課資源的輔差作用。

正是因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和海量的微課資源，我們廣大教師才可以突破時(shí)空的限制，做到“分身有術(shù)”， 可以隨時(shí)隨地與學(xué)生自由對(duì)話，讓學(xué)困生根據(jù)自己的情況，從海量資源中各取所需，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這種通過(guò)自主網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，“將老師請(qǐng)回家”，讓每一個(gè)學(xué)困生都能在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，進(jìn)而有所鞏固和有所提升，這才是我們最終追求的目標(biāo)。

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