程慶樂

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）02-066-01

摘要 在體育教學中實施激發(fā)教學策略是必不可少的，它對于更新體育教學觀念、開發(fā)體育教學資源、優(yōu)化體育課堂教學等，都具有重要的理論指導(dǎo)與現(xiàn)實意義。小學體育教師要結(jié)合小學生的身心特點和學科特點，在體育教學中合理地運用激勵策略，從而激發(fā)學生對體育運動的興趣，取得良好的教學效果。通過參閱文獻資料，并結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗來探討激勵 策略在小學體育教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 激發(fā)教學 小學體育 學習興趣

激發(fā)教學法作為一種有效的教學手段，在小學體育教學中得到了廣泛的應(yīng)用。激發(fā)教學法是通過教師運用信任、支持、尊重、關(guān)懷的情感和態(tài)度不斷激發(fā)學生，給予他們一定的鼓勵、贊揚以及肯定，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，深入挖掘他們的潛能，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，獲得非常好的教學效果。本文針對激勵教學在小學體育教學中的應(yīng)用進行分析和探討，以供參考和借鑒。

一、“激發(fā)教學”的意義

“激發(fā)教學”是指在教學教程中，教師采用刺激的手段，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也稱之謂“激發(fā)興趣”。

心理學告訴我們，興趣對人的學習和工作都具有重大的意義，它能推動人去尋找知識，激勵人去用心鉆研，從而提高學習與工作的質(zhì)量，可見激發(fā)與培養(yǎng)學習興趣是教學得以成功的重要條件。

興趣與注意密切相關(guān)，興趣是引起注意的重要源，興趣越濃，注意力就越集中，越穩(wěn)定。實踐證明，體育教學中，如果是學生感興趣的活動，即使練得滿頭大汗也不覺得累，甚至不愿下課。如果是學生不感興趣的活動，則情緒不高，注意力分散，甚至躲躲閃閃。少年兒童參加感興趣的體育活動時，血糖上升，肌力增加，精神飽滿。相反，則感到枯燥、乏味。

二、“激發(fā)教學”的途徑

（一）教材激發(fā)

學生對學習材料本身具有內(nèi)在興趣，這是最好不過的動機。因此，教師對每堂課的教材安排上要注意科學性、趣味性、難度性、和實用性。

1.科學性。即在教材安排上做到先后得當。例如學生課初思想和注意力比較集中，對學習新技術(shù)比較有利，因此必須把新教材安排在課的前半部分。為了使運動負荷的變化符合人體活動的規(guī)律，應(yīng)將運動負荷較小的教材安排在課的前半部分。為了持續(xù)學生對課的興趣，應(yīng)該將競爭性較強的游戲和比賽安排在課的后半部分。為了不致于使學生疲勞而影響學習，一般應(yīng)該把靈敏、速度、柔韌和協(xié)調(diào)性的練習，安排在課的前半部分，而把力量性、耐力性的教材安排在課的后半部分。

2.難度性。心理學告訴我們，教材有適當難度，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進智力發(fā)展。在教材的處理上，使每堂課的內(nèi)容都具有一定的難度。譬如，在低年級的學生初步掌握前滾翻的動作之后，為了進一步提高學習興趣和鞏固動作技術(shù)，在復(fù)習課中可采用以下幾種練習方法：一種是限制性的練習，如分別在頜下或兩膝問夾一紙片或手帕進行練習，以強化低頭和并腿的動作。還有在兩條直線中間滾翻，以強制左右手腳用力平衡。另一種可作附加動作的練習，如把膝前滾翻、握踝前滾翻、把頭前滾翻、連續(xù)前滾翻以及前滾翻后成蹲撐挺身跳起等等。

（二）教法激發(fā)

如果使學生習慣于簡單的接受或被動的學習，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。在體育教學中，要想使學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生深厚興趣，激發(fā)其學習的主動性，教師就應(yīng)根據(jù)教材的特點、難易程度、學生的體能差異，運用新穎多變的組織教法與靈活的多樣的教學藝術(shù)。

1.階段激發(fā)，教師應(yīng)根據(jù)整節(jié)課教學進程的不同階段，采用形式生動、多樣的教法，喚起學生注意和興趣。

課的開始，學生的注意往往停留在上一節(jié)課或課問休息的各種活動和操場環(huán)境中有趣的對象上。老師除運用常規(guī)訓練外，可采用“看誰記得牢”“一切行動聽指揮”等有趣的游戲，把學生的注意與興趣轉(zhuǎn)移到體育課上來。

課的基本部分，最關(guān)鍵的是如何激發(fā)和保持學生的注意力。因此教師必須進行生動、有趣的啟發(fā)性講解。同時還可根據(jù)不同課時目標，在教學中實施靈活的組合，以調(diào)動學生練習的積極性。如采用友伴分組、能力分組、興趣分組以及目標分組等多種新型的教學組織形式。

課的結(jié)束部分，學生較為疲勞，精神也較為煥散。教師應(yīng)選擇一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習，如輕松愉快的游戲和舞蹈動作等。

2.言語激發(fā)

采用引導(dǎo)性語言，在課堂教學中，教師應(yīng)聯(lián)系實際，用通俗易懂的語言去引導(dǎo)學生學習。

采用表揚性語言。表揚為主，正面教育，是調(diào)動學生學習積極性的好方法。如：“這一組集合最迅速！”“這位同學的動作完成最好！”這些簡短的表揚性語言，肯定和鼓勵了受表揚的同學，同時也給其他同學樹立了良好的榜樣，激發(fā)了他們的上進心。

采用勉勵性語言。以勉勵的口氣布置任務(wù)，可以利用人的自尊和榮譽感，使?jié)撛谀芰Φ玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。

采用幽默性的語言。體育老師的幽默語言對集中學生的注意力，活躍課堂氣氛、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、改正學生的錯誤、減輕學生的心理壓力、調(diào)整情緒、消除疲勞、增加生活樂趣以及提高學生對課的興趣都具有積極的作用。

總之，努力探索“激發(fā)教學”的途徑，使之“寓體育于興趣之中”，孩子們就會感受到體育活動的無限快樂，從而積極主動地參加各種體育活動，這樣既有利于掌握基礎(chǔ)技術(shù)和增強體質(zhì)，又有利于發(fā)展學生的個性，陶冶美的情操。