陸益

摘 要：創(chuàng)設情境教學法是新課程改革背景下的一種新式教學法。憑借其良好的教學效果快速的在各學校推廣開來。情境教學，顧名思義就是教師在授課過程中利用不同的方法，將需要教授的內容還原成各種不同的情境，以更直觀形象的方式展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的學習動機，達到教學目的的一種教學方法。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；教育；應用

語文教學的一個境界是達到情景交融，在學習中如果能堅持運用，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高他們的學習效益。一堂好的語文課，猶如一首意味雋永的詩，一幅意境悠遠的畫，它那無限的深情，無盡的意蘊，引人入勝，耐人回味新課程改革強調以學生為主體，教師為主導的新型教學結構。實踐證明，學生自主學習的完成情況與當時所處的學習情境有著很大的關系。

一、情境教學法的基本原理與功能

1.情境教學法的原理

情境教學法，通過運用情感和認知相互作用原理、認識的直觀原理、思維科學的相似原理、有意識與無意識心理以及智力與非智力因素統(tǒng)一原理，充分調動學生學習情緒，激發(fā)學生學習的興奮點，直接作用于學生的認知過程，聯(lián)通教師與學生的雙邊活動，建立起師生之間的交織信息回路：知識信息交流回路和情感信息回路，從而高效利用課堂上40分鐘的教學，使學生更快更好，更全面的掌握所需知識點，并且可以靈活運用到生活中。

2.情境教學法的功能

情境教學法具有兩大功能，第一是陶冶功能，第二是過濾功能。

情境教學法的陶冶功能就像一個過濾器，可以對人的情感進行洗滌。它能去粗取精，變消極為積極。這種凈化后的情感體驗具有更高效、更容易引起共鳴等方面的輔助功能。通過教師的教學思維過濾，將學生接收到的知識信息進行進一步的提純和凈化，使學生接受到的知識更加純粹，更易于教材中知識點的消化與吸收。

二、創(chuàng)設有效的教學環(huán)節(jié)，拓展學生的思維空間

素質教育特別強調學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與兒童大腦的開發(fā)有著密切的聯(lián)系，因此，要創(chuàng)設有效的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在語文教學中，情境教學主張結合詞語訓練，培養(yǎng)思維的準確性；引導學生運用修辭手法，豐富思維的形象性；通過篇章的訓練，發(fā)展思維的有序性；通過想象作文，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。孩子們的心靈深處有著和兒歌，游戲，童話親密的情感，在教學一篇課文過程中，如果能夠充分挖掘運用這些教學手段，大大增強孩子們學習樂趣和情趣。

三、在教學情境中構建出平等的師生關系

構建自由、無拘無束的學習環(huán)境，融洽的師生關系對于情境教學來說相當重要。因此教師應積極與學生溝通，與學生建立一個平等，相互信任的關系。要對學生抱有信心，相信學生的潛力無窮。與學生交朋友，經常與學生談心，發(fā)現(xiàn)與學生交流的樂趣。在情境教學中，教師要把自己當作學生中的一員，與學生一起討論、實踐。在探索問題的過程中，加強學生與教師認同的一致性。

讓學生動手、動腦、動口，在活動中互動。高中語文課堂的師生互動主要圍繞具體語文教學活動展開，要通過充分開展，讓學生動手、動腦、動口，在活動中互動。從高中語文教學的特點來看，主要有課堂問答、課堂朗讀、課堂辯論幾種教學活動。課堂問答。課堂問答是主要類型，教與學，都借助于課堂問答來完成，我認為教學中應多采用以下幾種問答：開放性問題。答案是開放性，學生可根據理解，從不同角度回答。教師也沒有預設答案，而引導學生根據自己的理解，做出最佳回答。這類問題能夠使每個學生的回答都能有自己的想法，提出的問題也個性化。學生需要進行創(chuàng)意性的思考才能做出比較好的回答，顯然教師提問的目的是要培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力；推理性問題。這類問題的目的是要學生在回答前有個分析和綜合的思維加工過程，訓練學生的分析和解決問題的能力。

教師提問時，都會考慮不讓學生找到現(xiàn)成答案，要求回答時進行一番思考。不同的是，推理性問題都有客觀答案。教師希望學生經歷思考問題的過程，問答互動中，學生分析和綜合能力都得到較好的發(fā)展；評論性問題。教師要求回答這類問題的學生，能夠對其他朗讀或回答做出一定的評價。其目的不僅要學生知道自己怎么做，還要分辨出別人做得如何，由此培養(yǎng)批判性思維品質。也可使學生在課堂上保持注意力高度集中，維持課堂紀律。如在課堂上思想開小差就無法回答。

課堂朗讀。課堂朗讀在語文教學中十分重要。對學生的發(fā)展和語文學習有很大幫助。如果要學生自己朗讀，就要體會和理解課文意思，就要知道為什么要這樣而不是那樣讀。朗讀已成為語文教學的核心環(huán)節(jié)，也是學生學好語文的重要手段。學生如能有較多機會在課堂上朗讀，能夠評價別人的朗讀，對語文學習有促進作用。在語文教學中，課堂朗讀可以概括為“評讀鑒賞”，是說課堂朗讀不單“讀”，還要學會“評讀”，要從藝術的高度去欣賞朗讀。理解課文也需朗讀，不斷朗讀中，相互評讀中，更好地理解課文。

四、創(chuàng)設有效的情感教育

教學過程中，教師光有好的教學手段沒有真情實感是不行的，尤其是小學語文教材蘊含的思想感情對兒童的心靈會產生影響，這就得靠教師去傳遞、去感化。所以，教師在教學過程中要抓住契機，營造氛圍，誘導學生表達情感，要真正做到寓情于學。語文教學中教師可以依據文章內容去營造情境，使學生在教學情境中與課文內容產生心靈對話，形成情感共鳴，從而使學生更好地去感知理解課文，取得良好的教學效果。小學語文新課標教材突出對學生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊含著豐富的情境內容。如教科書采用的彩色圖畫，情境對話內容。教材緊密結合兒童好奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、的特點編排和設計教材的內容與形式。教材中還安排了一些兒童喜聞樂見的課文內容。這些課文內容能很好地激起孩子們的關注熱情。在教學過程中，老師要善于尋找孩子們感興趣的切入點，用孩子們喜歡聽的兒童語氣去講述，這樣孩子們就喜歡把自己當作其中的一個角色去讀、去演，去感受情境中角色的喜怒哀樂。

總之，在教學中教師應盡可能創(chuàng)設良好的情境，發(fā)揮教師的主導作用，并積極求得學生的配合。促進師生之間的情感交流，觸及學生的精神和意志的需要，提高教學效果。一切為了學生，這是新課程改革的核心理念。重視學生的情感體驗，是情境教學的要求，更是課程改革核心的要求。只有在語文課堂中創(chuàng)設了情境，學生才能學得輕松，學得愉快，語文課才能充滿生機，學生求知的欲望得到了滿足，才能誘發(fā)學生一如既往地投身于語文學習中來。