鄒一琴 朱錫芳 鮑靜益

摘 要：針對應(yīng)用型本科人才的整體彈性不足問題，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和社會對應(yīng)用型人才的需求，提出人才彈性力培養(yǎng)的改革思路，分析闡述了人才彈性力的內(nèi)涵，探討了人才彈性力的能力要素構(gòu)成，并針對要素特征開展人才彈性力培養(yǎng)的策略研究，提出五大能力的人才培養(yǎng)策略，旨在提高應(yīng)用型本科人才的核心競爭力、應(yīng)對市場變化能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人才彈性力；人才培養(yǎng)；人才競爭

中圖分類號：G961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0161-03

Abstract： In view of the shortage of elasticity of applied undergraduate talents as a whole， based on the present situation of industrial development and the demand of society for applied talents， this paper puts forward the reform ideas of cultivating the elastic force of talents， and analyzes and expounds the connotation of the elastic force of talents. The paper also probes into the composition of the ability elements of the talent elastic force， and according to the characteristics of the factors， carries out the strategy research of the cultivation of the talent elastic force， and puts forward some strategies for the cultivation of the five abilities. The purpose of this paper is to improve the core competitiveness， the ability to cope with market changes and the ability of sustainable development of applied undergraduate talents.

Keywords： applied undergraduate； talent flexibility； talent training； talent competition

21世紀培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展？近年來我國加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，社會對應(yīng)用型人才的需求與日俱增，但在目前的培養(yǎng)體系中，往往更多的是注重創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，教育再次面臨著更大的挑戰(zhàn)，為接軌國內(nèi)外最新的教育理念和教育模式，契合復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，本文提出應(yīng)用型本科人才彈性力培養(yǎng)的問題。

一、人才彈性力的概念和內(nèi)涵

人才彈性可以理解為：某一層次類型的人才供給隨需求變化而變化的敏感度，也就是人才在社會對勞動力需求結(jié)構(gòu)變化時的應(yīng)變能力[1]。人才彈性力是指人才在職業(yè)生涯中呈現(xiàn)出具有快速的適應(yīng)能力、較強的可持續(xù)發(fā)展能力、沉著應(yīng)對市場的變化能力和主動推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的能力等主要特點，人才的未來發(fā)展具有很強的張力，面對市場變化其執(zhí)業(yè)能力具有較強的彈性，其發(fā)展領(lǐng)域可在大范圍內(nèi)進行延伸。

二、人才彈性力要素分析

什么樣的人才是具有彈性力的，具備哪些能力要素則可以認為其具有彈性力，通過跟蹤畢業(yè)生5-10年左右的發(fā)展曲線，結(jié)合社會市場變化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等情況進行分析，筆者認為人才彈性力應(yīng)至少包涵潛在能力、關(guān)鍵能力、專業(yè)能力、交叉（跨界）能力和創(chuàng)新能力五大能力要素（如圖1所示），各要素之間互為基礎(chǔ)，相互促進。

（一）潛在能力

潛在能力指個人能力發(fā)展的可能性，其可以在外部條件的激發(fā)下通過一定的經(jīng)驗發(fā)展成為現(xiàn)實能力，潛在能力包括核心潛力、增長能力、迅速反應(yīng)的能力、適應(yīng)變化的能力、持久耐力等。前蘇聯(lián)學(xué)者葉夫莫雷夫指出：“人的潛力之大，令人震驚萬分。如果人們迫使大腦開足一半馬力，那么我們就能毫不費力地學(xué)會40 種語言，把《蘇聯(lián)大百科全書》從頭到尾背下來，完成幾十個大學(xué)的課程[2]。”可見，人體的潛力相當(dāng)驚人，對適應(yīng)環(huán)境、戰(zhàn)勝困難極為重要，潛力的激發(fā)將會帶來意想不到的驚人效果，潛在能力是人才彈性力中極其重要的要素。

（二）關(guān)鍵能力

“關(guān)鍵能力”由德國梅騰斯首先提出，是一種與專業(yè)知識與專業(yè)技能無直接關(guān)系、但又深刻影響甚至決定著專業(yè)能力發(fā)展的普適能力，是一種從事任何職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的， 能夠在變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能的能力， 是在未來職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在品質(zhì)和外在行為方式， 更是應(yīng)對人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力[3]。關(guān)鍵能力具有隱性和綜合性的特點，其主要包括生存能力、應(yīng)變能力、發(fā)展能力[4]，在職業(yè)遷移頻繁的當(dāng)下，關(guān)鍵能力可以幫助個體適應(yīng)各種職業(yè)崗位的不斷變換，因為它是伴隨著人持續(xù)發(fā)展的一種終身能力[5]。因此，關(guān)鍵能力是人才可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是人才彈性力中不可或缺的能力要素。

（三）專業(yè)能力

專業(yè)能力是指大學(xué)生在專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成的運用所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)理論解決實際問題的本領(lǐng)，包括專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)能力等要素[6]，專業(yè)能力是人才今后能針對某一專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)從事某種職業(yè)的能力，具備專業(yè)能力，才能從事某種專業(yè)工作、完成某種專業(yè)任務(wù)、成為某種專業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)人員。彈性力是指將其專業(yè)能力擴增、轉(zhuǎn)移以及向其他專業(yè)領(lǐng)域滲透的能力，因此專業(yè)能力是人才彈性力中的核心要素。

（四）交叉（跨界）能力

學(xué)科交叉促進了科學(xué)的進步，也成為了各大高校的辦學(xué)新思路，跨界與融合也成為了人才培養(yǎng)手段的新方法，交叉型人才成為現(xiàn)代社會的寵兒，交叉型人才的特征就是能打通專業(yè)壁壘，通曉多學(xué)科專業(yè)知識，是厚基礎(chǔ)、寬口徑且具備較強的學(xué)科交叉能力的人才[7]。因此，所謂交叉能力，就是能運用多學(xué)科的知識進行融合和貫通，激發(fā)新思維、尋找新方法、開辟新思路、尋求新突破的能力，特別是當(dāng)產(chǎn)業(yè)遭遇發(fā)展瓶頸的時候，交叉能力能實現(xiàn)企業(yè)與人才蛻變的重要保障，因此，交叉能力是人才彈性力中關(guān)鍵要素。

（五）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為[8]。創(chuàng)新能力包括思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精細性、敏感性、隱喻思維、想象、評價等，創(chuàng)新能力的人才不是只有較為狹隘的某個專業(yè)方面的知識， 而是有著相對全面和完善的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)[9]，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動的順利開展還需要相應(yīng)的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是影響企業(yè)創(chuàng)新的客觀因素，是企業(yè)成功采用或?qū)嵤┬掠^點、新過程的能力[10]。因此人才的創(chuàng)新能力最為企業(yè)所急需，也決定著人才彈性力的市場價值，是人才彈性力的決定性要素。

三、人才彈性力培養(yǎng)策略

人才彈性力的培養(yǎng)不是通過某門具體的課程就能完成，必須貫穿到人才培養(yǎng)全過程，通過教育模式、教學(xué)方法、培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新與改革才能實現(xiàn)，針對人才彈性力構(gòu)成要素的特征，結(jié)合當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)筑應(yīng)用型本科人才彈性力培養(yǎng)體系的策略。

（一）“成果為本”+“冰山理論”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生潛在能力

“成果為本”（OBE，Outcomes-based Education）是國際工程教育專業(yè)認證的核心理念，是以輸出為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)；冰山理論認為能力素質(zhì)包括五個層面：知識、技能、自我概念、特征和動機，其中，知識、技能處于海平面之上，較容易通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)獲得，自我概念、特征和動機處于海平面之下，很難通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)獲得，猶如“冰山”一樣，如果能揭開“冰山”的秘密，就是能進一步挖掘人的潛能，從而提高大學(xué)生的競爭力和自身發(fā)展?jié)摿?。將OBE和冰山理論與高校人才培養(yǎng)嫁接，可提高學(xué)生的可就業(yè)性和國際性。

（二）校園-職場循環(huán)式人才培養(yǎng)過程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力

讓學(xué)生親臨職場，將校園學(xué)到的知識與工程實際結(jié)合，從而更深層次獲取專業(yè)知識與能力，做到學(xué)校理論知識與企業(yè)工程知識的深度交集。讓學(xué)生學(xué)一點就到企業(yè)強化一點，在企業(yè)感悟一點就回課堂探究一點，真正做到學(xué)習(xí)時間深度交替。如此“校園-職場循環(huán)式”人才培養(yǎng)過程培養(yǎng)的學(xué)生的專業(yè)能力更強。

（三）留白式教育培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)重在培養(yǎng)人的個性，必須通過整個教學(xué)過程來獲得，為此，可通過留白式教育培養(yǎng)關(guān)鍵能力，即在培養(yǎng)計劃的設(shè)置中留足個體發(fā)展的空間和時間，讓學(xué)生有余力挖掘個體潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升素質(zhì)與能力。

（四）多級火箭推動式創(chuàng)新能力教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

人才彈性應(yīng)更強調(diào)綜合應(yīng)用性知識，更強調(diào)創(chuàng)新意識、自信心及開拓創(chuàng)業(yè)精神的訓(xùn)練。可以以科技社團為平臺、以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目為載體、以各類學(xué)科競賽為抓手，組建創(chuàng)新項目指導(dǎo)教師團隊，建立創(chuàng)新項目小組、指導(dǎo)教師、科技社團、專業(yè)系多級指導(dǎo)與督促機制，形成以“多級驅(qū)動、鏈式聚集反應(yīng)”為特色的多級火箭推動式創(chuàng)新能力培育與提升的實踐教學(xué)模式。

（五）多維跨界協(xié)作式培養(yǎng)途徑培養(yǎng)學(xué)生交叉能力

“跨界”人才培養(yǎng)是我國高等教育的一個趨勢，全國高校幾乎都面臨著跨學(xué)科與復(fù)合式教學(xué)體系建設(shè)的迫切需求，這是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉能力，從而提高人才彈性力的有效途徑，實施的多維跨界協(xié)作式人才培養(yǎng)途徑有很多，以下提出四條策略與建議。

1. 跨學(xué)科組建團隊。團隊導(dǎo)師可選自校內(nèi)不同學(xué)科的骨干教師、校外不同產(chǎn)業(yè)的企業(yè)精英，以高水平的項目為載體，開展學(xué)術(shù)研究，并成為學(xué)生交叉能力培養(yǎng)的主導(dǎo)；學(xué)生團隊可選自校內(nèi)各專業(yè)的學(xué)生，共同申報大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，一起參加各級各類學(xué)科競賽，在各項活動中增強交流與合作，開拓眼界，提高對其他學(xué)科知識的理解力，將所學(xué)的知識逐步滲透到其他學(xué)科領(lǐng)域，并成為具備學(xué)科交叉能力的主體。

2. 跨學(xué)科組織活動。如組織工科類學(xué)生參加藝術(shù)類、經(jīng)管類、社科類競賽，提高學(xué)生在其他學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)能力與參與能力；組織電類專業(yè)的學(xué)生參加其他工科專業(yè)學(xué)生的社團活動，豐富社團活動內(nèi)涵，提升社團科技實力與創(chuàng)新力；組織不同學(xué)科的學(xué)生開展文體活動，促進不同學(xué)科間的相互交流，提升溝通能力與相互理解力。

3. 跨學(xué)科助學(xué)二學(xué)歷教育。學(xué)生在校期間，可以通過自考的方式獲得第二學(xué)歷，其中公共課程學(xué)分可由主修本科專業(yè)學(xué)分沖抵，且助學(xué)二學(xué)歷課程，亦可申請沖抵第一學(xué)歷的公共選修課學(xué)分，使學(xué)生可以充分利用大學(xué)四年學(xué)習(xí)時間，完成第二個本科專業(yè)的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時獲得兩個本科畢業(yè)證和兩個學(xué)士學(xué)位。

4. 跨學(xué)科實境體驗學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在暑期實踐、企業(yè)實習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，選擇適當(dāng)跨學(xué)科的企業(yè)進行實境體驗學(xué)習(xí)，近距離接觸另一個學(xué)科的文化與氛圍，促進其進行學(xué)科融合，實現(xiàn)知識的綜合與能力的跨界。

四、結(jié)束語

各大高校在改革的過程中，往往以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為導(dǎo)向，導(dǎo)致教育的功利主義，教育如果僅僅把眼光放在市場所需和就業(yè)所需，培養(yǎng)出來的人才應(yīng)變困境能力差，知識遷移水平不夠，執(zhí)業(yè)變更能力較低，導(dǎo)致人才的整體彈性不足，高等教育如何不被市場牽著鼻子走，還是抓住市場這個牛鼻子，還是必須在理念上有所創(chuàng)新，在面向未來的教育體系構(gòu)想中應(yīng)體現(xiàn)出“以不變應(yīng)萬變”的精神，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施、教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教育效益的提高應(yīng)考慮到了現(xiàn)有經(jīng)濟條件下適當(dāng)增加人才彈性的問題。本文提出的“應(yīng)用型本科人才彈性力培養(yǎng)”在理念上具有一定的前瞻性，不僅能使學(xué)校主動適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，創(chuàng)造特色、樹立品牌、打造社會影響力、提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，同時也能提高人才培養(yǎng)的核心競爭力，其培養(yǎng)出來的學(xué)生一方面具有快速的適應(yīng)能力和較強的可持續(xù)發(fā)展能力，同時具備沉著應(yīng)對市場的變化能力和主動推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的能力等主要特點，人才的未來發(fā)展具有很強的張力，面對市場變化其執(zhí)業(yè)能力具有較強的彈性，而且能主動駕馭市場和產(chǎn)業(yè)的上移和變化，對同類型本科高校的人才培養(yǎng)模式提供策略引導(dǎo)和借鑒作用。

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