陸源定

摘 要：在初中生物教學(xué)課堂上，提高學(xué)生提問的有效性，才能確保學(xué)生聽課注意力的集中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，讓學(xué)生從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識認(rèn)識和理解上的不足，形成有效的課堂教與學(xué)反饋，全面提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合筆者多年的初中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討提高初中生物課堂提問的有效性的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；提問有效性；有效對策

初中生物的學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生思維訓(xùn)練和能力提高的過程，而一切思維的學(xué)習(xí)與提高都要從問題的認(rèn)識、思考與解決開始，因此學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中的知識提問非常重要。教師則需要充分發(fā)揮課堂上的主導(dǎo)與引導(dǎo)的作用，有針對性地為學(xué)生設(shè)置情境問題，讓學(xué)生遇到思維困境，激發(fā)求知欲，引發(fā)思考，也由此激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

1.初中生物課堂上學(xué)生有效提問的作用

1.1吸引學(xué)生的注意力

在初中生物教學(xué)課堂上，如果教師僅僅是全程平淡地講解，沒有問題與高潮來刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，那么學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過程中走神。要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師需要做好教學(xué)的鋪墊工作，并且有針對性地為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生陷入問題的思考與探討中，緊緊抓住學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生物的潛力與動(dòng)機(jī)，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在課堂上教師利用巧妙的有效提問，能夠快速地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其自主地探索生物知識的奧秘。學(xué)生只有在產(chǎn)生足夠興趣的基礎(chǔ)上，才能自覺主動(dòng)去思考與探究，而思考和探究的過程，就是學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位的過程，學(xué)生在自主努力下更能有成就感地獲取成功體驗(yàn)，而有效提問的過程就為學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)創(chuàng)造了條件[1]。

1.3讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中，會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的關(guān)系而對一些生物概念和定義不理解，錯(cuò)誤地將生物知識進(jìn)行復(fù)述性理解。針對當(dāng)前普遍存在的這些問題，教師就需要借助有效的課堂提問手段，有目的地引導(dǎo)學(xué)生對已知問題進(jìn)行深入探索，或是從問題的本身再次提出疑問，亦或是以改變問題條件的方法深入分析，以此來拓展學(xué)生視野，發(fā)展思維，培養(yǎng)思考問題的深刻性與廣泛性[2]。

1.4強(qiáng)化師生間的信息反饋

由于很多初中生還沒能很好地掌握學(xué)習(xí)方法，在教與學(xué)的過程中很容易錯(cuò)失很多重要的學(xué)習(xí)信息，教師就需要在講課的同時(shí)快速捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋內(nèi)容，及時(shí)作出判斷，同時(shí)以有效的提問形式，在刺激、引導(dǎo)與反應(yīng)當(dāng)中強(qiáng)化師生之間的信息交流與反饋，確保學(xué)生潛移默化地提高知識獲取能力、組織能力和信息評價(jià)能力，不斷提高自身的生物學(xué)習(xí)能力。

2.提高初中生物課堂提問有效性的策略

2.1緊密結(jié)合重難點(diǎn)問題進(jìn)行靈活提問，激發(fā)學(xué)生的提問興趣

初中生物教學(xué)課堂上，要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師必須確保提問的有效性和靈活性，那么在實(shí)踐時(shí)就要確保目的性與針對性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)來掌控問題的難易程度。最佳的實(shí)踐形式就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生在教師的思路鋪陳下結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)資料自主發(fā)問，實(shí)現(xiàn)問與學(xué)的融合統(tǒng)一[3]。

比如在學(xué)習(xí)《環(huán)境對生物的影響》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師提問前要掌握好本課的重難點(diǎn)，從而擬定出具有較強(qiáng)針對性的問題，比如要求學(xué)生舉例說明對生物生存有直接影響的環(huán)境方面的因素，進(jìn)而深入到關(guān)于生物之間聯(lián)系的探討，最后總結(jié)生物因素對生物生長產(chǎn)生的影響。這些問題有循序漸進(jìn)的關(guān)系，同時(shí)很好地抓住了學(xué)習(xí)章節(jié)的重難點(diǎn)知識，這樣的設(shè)計(jì)不但能讓學(xué)生博聞強(qiáng)識，還能最大程度激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的提問興趣。另外，教師還要確保靈活性提問，比如在面對生物基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師的提問則要確保一定的復(fù)雜性，學(xué)生的回答則以全面為主，而面對生物知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的提問就要相對簡單，以鼓勵(lì)學(xué)生思考為目的，不斷培養(yǎng)學(xué)生興趣。

2.2合理分配學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，提高學(xué)生的組內(nèi)學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)合作學(xué)習(xí)是初中生物教學(xué)課堂上應(yīng)用較多的一種教學(xué)方式，在創(chuàng)建小組時(shí)，教師需要以學(xué)生的水平與特征進(jìn)行劃分，確保學(xué)生個(gè)體能明確自身的分工與任務(wù)，有效促進(jìn)小組整體效率的提高。此外教師還要盡可能找到學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行提問，最大程度激發(fā)學(xué)生的積極性。

比如教師安排了課題為“植物開花結(jié)果”的小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就可以提前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將其分為不同的討論小組，生物基礎(chǔ)知識薄弱和能力偏低的學(xué)生主要討論“花的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容，水平能力中等的學(xué)生主要討論“花、果實(shí)以及種子對于被子植物繁殖的意義”內(nèi)容，能力水平較高的學(xué)生則探討“植物傳粉與受精過程”的內(nèi)容。這樣才能確保問題有效性的情況下，讓不同能力的學(xué)生都能在適合問題的探討中有所發(fā)揮，提高學(xué)生的組內(nèi)學(xué)習(xí)積極性。

2.3提問內(nèi)容要接近學(xué)生實(shí)際生活，提高初中生物教學(xué)效率

在初中生物教學(xué)課堂上，教師需要明確最終的教學(xué)目標(biāo)，將過去傳統(tǒng)的尋求最優(yōu)答案的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生知識掌握有效性的目標(biāo)上來，因此，教師除了要結(jié)合具體的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還要盡可能將知識與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生意識到生物知識學(xué)習(xí)的重要性，使其成為解決生活問題的有效手段，才能吸引學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高初中生物的學(xué)習(xí)效率。

比如當(dāng)前不少學(xué)生都對“一些害蟲天然存在抗藥基因”的知識有一定的了解，但卻會(huì)有“農(nóng)藥很難防治害蟲”的認(rèn)知，面對這樣情況，教師應(yīng)首先給予學(xué)生一定的肯定，即對學(xué)生生物知識的遷移理解能力的肯定，隨后就要結(jié)合當(dāng)下不少農(nóng)民防治害蟲的案例來為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，得出正確的結(jié)論，即害蟲具有抗藥基因的情況只占有很少的比例。這樣的設(shè)置能夠讓學(xué)生逐漸感受到生物知識與實(shí)際生活非常貼近，認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物知識對生活問題解決的重要意義，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力的重要階段，在這個(gè)重要時(shí)期，教師對學(xué)生的教學(xué)不僅僅在于知識的掌握，還要注重學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、探索、思考和解答。因此，提高初中生物課堂提問的有效性對學(xué)生高效地學(xué)習(xí)生物知識，提高自我學(xué)習(xí)方法，提升綜合性的學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)的意義。教師必須重視有效提問的價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)引導(dǎo)，引發(fā)思考，最終提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜華.如何在探究式教學(xué)中進(jìn)行有效性提問——《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》教學(xué)反思[J].創(chuàng)新教育，2015，2（3）：66-68.

[2]劉文達(dá).如何提高初中生物課堂提問的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（18）：175.

[3]劉志華.初中生物教學(xué)課堂提問的技巧[J].關(guān)愛明天，2014，11（12）：139-140.