廖艷麗

摘 要：要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，教師可采用自主探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。本文就此問(wèn)題進(jìn)行研究，分析自主探究學(xué)習(xí)模式的意義，并提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主探究；教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)教學(xué)方法得到了很大的提高，不斷涌現(xiàn)出個(gè)各種各樣的教學(xué)模式，語(yǔ)文是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段中重要的一個(gè)科目。我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了顯著的進(jìn)步，但是依然存在一些問(wèn)題有待改進(jìn)，自主探究教學(xué)是提高學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力一種有效的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、開(kāi)展自主探究教學(xué)模式的意義

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題較多，小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)全面實(shí)行新課改，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，新課改要求教師在教學(xué)中要重視素質(zhì)教學(xué)，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有展示自我的機(jī)會(huì)。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足人們的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)模式，自主探究學(xué)習(xí)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)自主探究教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，該教學(xué)模式現(xiàn)如今已得到人們的廣泛關(guān)注。自主探究教學(xué)模式的運(yùn)用，可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一直以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師都是采用灌鴨式的教學(xué)方式，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，完全不和學(xué)生進(jìn)行任何的溝通交流，這樣所打造出來(lái)的課堂氛圍十分乏味，難以吸引學(xué)生。在自主探究教學(xué)中，要求教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮指導(dǎo)的作用，學(xué)生是主角，教師引領(lǐng)學(xué)生，在閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)。自主探究式教學(xué)模式，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，向老師請(qǐng)教，教師再循循善誘，讓學(xué)生進(jìn)一步的探究所提出的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在我國(guó)小學(xué)閱讀課中，閱讀加深了難度，語(yǔ)文課文篇幅往往比較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦感甚至是產(chǎn)生恐懼感，學(xué)生常常十分被動(dòng)，自主探究教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，會(huì)獲取更加理想的教學(xué)成果[1]。另外，自主探究教學(xué)模式還有利于學(xué)生的全面發(fā)展，新課改之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所增大，對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求也越來(lái)越高，探究式閱讀促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，新課改中，要求教師在課堂上改變以往的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師只是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主體，自主探究教學(xué)模式可達(dá)到當(dāng)錢教育所提出的要求，現(xiàn)如今，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中，已經(jīng)將自主探究學(xué)習(xí)納入，說(shuō)明自主探究學(xué)習(xí)模式已得到教育部的認(rèn)可。自主探究學(xué)習(xí)，把學(xué)生、教師相互結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，與教師共同探討問(wèn)題，打造出一個(gè)歡快、活躍、民主的課堂氛圍。在這樣的環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生更積極主動(dòng)參與，配合教師，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。為此，自主探究學(xué)習(xí)，應(yīng)在各個(gè)小學(xué)院校中使用，改變以往的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生成為課堂上的小主人。

二、自主探究學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

（1）建立教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)想也是自主探究

現(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，尤其是新課改之后，在內(nèi)容、篇幅上都做了修改，為此，教師在教學(xué)中要改變教學(xué)方式，尤其是老教師，不可以再采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)。首先，集合教學(xué)大綱的內(nèi)容，建立教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，以引導(dǎo)學(xué)生為主，指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，開(kāi)展小組討論，是自主探究教學(xué)模式的特色之一，教師安排教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師所安排的任務(wù)，對(duì)課文容自己做研究，獨(dú)立思考，將存在的疑問(wèn)標(biāo)記出來(lái)。例如，如我在教《盧溝橋烽火》一課時(shí)，一生質(zhì)疑“烽火”是什么意思？文章重點(diǎn)寫什么？“烽火”與“盧溝橋”這兩部分是怎么連接的？這樣，學(xué)生就能對(duì)自己的質(zhì)疑進(jìn)行主動(dòng)有效的自讀課文了。

（2）采用小組合作學(xué)習(xí)方式

因?yàn)樵谛W(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都離不開(kāi)天真、單純的本性，常常會(huì)有一些不成熟的表現(xiàn)，課堂教學(xué)中，老師布置的任務(wù)是很難獨(dú)立?；诖爽F(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在相互幫助、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用中，教師要明確其應(yīng)用的真正目的，實(shí)現(xiàn)探究課堂是目的之一。但更重要的是，它能使學(xué)生在這種環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了自主探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效、有趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神得到了有效的訓(xùn)練，如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)閱讀文章的團(tuán)隊(duì)角色，在朗讀每一組的比較，選擇最佳的一組，在閱讀環(huán)節(jié)，讓教師閱讀會(huì)員在本文中表達(dá)感情，課文有助于學(xué)生更深層次的理解，使學(xué)生的合作能力和組織能力有一定的提高，達(dá)到小學(xué)教學(xué)目標(biāo)[2]。

（3）種植學(xué)生自主探究興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)某事感興趣，他們會(huì)不厭其煩地關(guān)注它。對(duì)于枯燥的活動(dòng)，他們不會(huì)參加熱情或集中時(shí)間很長(zhǎng)時(shí)間。著名心理學(xué)家布魯納把他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)包括教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)則是指他自己的興趣[3]。因此，在探究興趣培養(yǎng)中必須注意許多問(wèn)題。不僅要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，滿足他們對(duì)成功的渴望，讓他們感受到學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上的探索和嘗試，探索活動(dòng)的學(xué)生，即使是很小的進(jìn)步也應(yīng)該給予一定的表?yè)P(yáng)；二是關(guān)于一些著名的科學(xué)家和獨(dú)立研究和創(chuàng)新的奇跡故事藝術(shù)家的學(xué)生，讓學(xué)生成為理想的成立，也與榜樣的力量起到了很好的示范作用，有助于激發(fā)探究興趣；最后要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)是一個(gè)有趣的事情，可以關(guān)注學(xué)生慢慢引導(dǎo)新知識(shí)的探索，只有這樣興趣是持久的，即使老師不再介入，學(xué)生也可以感受到探索的成就感。

綜上所述，自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師所起到的是輔助的作用，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維等，更重要的是能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活力。

參考文獻(xiàn)

[1]邢文霞.自主探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的高效應(yīng)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（01）：191.

[2]韓秋秋.自主探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的高效應(yīng)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：166.

[3]劉永.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主探究學(xué)習(xí)方式[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（12）：49.