孫杰

摘要： 英語是現(xiàn)在全球應用最廣泛的語言，學習好英語是非常重要的。為了學習好英語，我們要從小學時期就開始培養(yǎng)英語語言能力。學生首先要能夠理解老師講的英語是什么，只有學習好英語語音，才能和外國人無障礙交流。小學生是接收新知識能力最強的時候，但是，由于英語語言性較強，真正能夠理解英語語言，要從學生的四年級學習抓起，因為這個時候他們已經懂得了基本的語文語言知識，理解能力已經達到了一定的高度，交流起來不會那么困難。今天我們要研究多元知識理論與小學四年級英語語音教學的相關問題，我們將深入研究多元智能知識和英語語音的理論，將多元知識理論與英語語音相結合，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞： 多元智能? 小學英語? 語音教學? 嘗試? 應用

引言

在經濟全球化的今天，英語是很多國家的第二語言，我國也不例外。為了讓孩子學好英語，很多家長從小學抓起，但孩子太小也聽不懂教師所講的英語語法、句型等知識。我們可以在小學三年級以前打牢孩子英語學習的基礎，在小學四年級時進行深入的學習。為了激發(fā)學生的學習興趣，可將多元智能理論與小學四年級英語結合進行語音教學。

一、什么是多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學的心理發(fā)展學家霍華德·加德納提出來的，他在研究腦部受傷的病人時，發(fā)現(xiàn)他們在學習能力上存在差異，從而提出了這個理論。

每一個學生都會有一個或兩個突出的方面，學生對這些方面會十分感興趣，學校不應因為學生做出追求這些方面的行為而懲罰他們。人都有九種智能，人與人之間智能的存在和形成是不同的。這九種智能分別是言語方面的語言智力、音樂方面的節(jié)奏智力、邏輯方面的數(shù)理智力、視覺方面的空間智力、身體方面的動覺智力、自制方面的自省智力、交往方面的交流智力以及自然觀察智力和存在智力。

二、多元智能理論在英語語音教學中的應用

上面描述的九種智能與英語語音的學習密切相關，它們可以調節(jié)英語語音學習中發(fā)音、語調、節(jié)奏等現(xiàn)象，不斷地提高四年級小學生學習英語的能力。在以往的學習中，教師直接傳授英語理論知識，對四年級的小學生來說，這種十分乏味的機械的學習，只會讓小學生被動地接受，教學效果十分差。多元智能理論的應用可以讓英語語音學習不再枯燥乏味，可以讓英語語音課堂氣氛活躍起來。多種理論知識的應用讓語音教學多種多樣，也讓四年級的小學生在快樂中學習英語語音，讓英語語音能力不斷進步。

1.言語方面的語言智力運用

語言智力是指對語言聽、說、讀、寫的能力，如果四年級的小學生擁有這樣的能力，他們就可以運用英語流暢地與人交流，還可以表達自己內心的想法。教師要教四年級小學生英語語音模仿的正確輸入和輸出，因為我們不是生下來就會說英語的，所以要對英語語音進行模仿，我們要將輸入——聽和輸出——跟讀和模仿發(fā)音的課堂氛圍調動起來。教師可以通過多媒體視頻讓學生觀看美劇等小電影，在學生模仿時，教師要及時糾正學生的發(fā)音，進行語音語調的練習和語音知識的傳授，讓四年級小學生進行模仿，鍛煉他們的語音語調。教師要避免一成不變、枯燥乏味的練習，要創(chuàng)新教學方式，根據學生的語言智力能力，運用多元智能理論收集各種語音材料，模擬各種場景，活躍課堂氛圍，以此來提高學生的英語語音學習能力。

2.音樂方面的節(jié)奏智力運用

節(jié)奏智力是指對音樂的感受、辨別、記憶、改變和表達能力，具體表現(xiàn)為個人對音樂所包含的節(jié)奏、音準、音色和旋律的在內感知能力。我們在英語語音教學中要注重聽力的提高，要分清重讀、弱讀、意群、音群、停頓、升調、降調、降升調、升降調等，這些因素就像音樂一樣，學生要對英語語音的旋律、語調、節(jié)奏非常清晰，對它們有一定的理解。音樂可以讓四年級小學生放松心情，在舒適的環(huán)境中學習和模仿英語的語調，也可以提高學生學習英語語音的興趣。一首英語歌中可以涵蓋很多的英語語音知識，如連讀、重讀、弱讀、不完全爆破等，這些知識如果教師只是單純地講解，可能不容易被學生接收，但如果在音樂中進行教學，小學生會因為音樂的美，而想要去學習這些知識，他們會去模仿這些英語歌曲。那么，我們就可以在輕松學習音樂的過程中讓四年級小學生學習英語語言，把握這些英語語音的技巧。

3.邏輯中數(shù)理智力的應用

數(shù)理智力是對理性邏輯思維的智力表現(xiàn)，是在運算和推理中表現(xiàn)出來的能力。我們在學習英語語音時，要有一個清晰的邏輯思維，這有利于我們理解英語中復雜的語法和語調等知識。在英語語音教學中，教師要以語音學習為基礎，在語音能力上增強表達能力。為了能夠流利而正確地說英語，教師在教四年級小學生學習英語的重讀和弱讀時，要幫助他們構建一個英語語音學習的規(guī)律，將這個規(guī)律應用到英語語音學習中。

4.身體方面的動覺智力的應用

動覺智力是指充分地運用四肢和軀干，掌握和控制好自己的身體，表達自己的思想和感情。英語的發(fā)音和漢語的發(fā)音完全不相同，英語發(fā)音時口和舌頭變動的位置也和漢語的不一樣，我們要幫助四年級小學生正確地掌握發(fā)音的方式和發(fā)音的位置，掌握好自己的口和舌頭。因為小學生可能不知道口和舌頭等一些部位，我們可以借助口腔發(fā)音模型教具以及視頻等，讓四年級小學生知道正確的發(fā)音位置和發(fā)音方式。在教學完成后，我們要督促學生勤加練習，掌握正確的發(fā)音方式和發(fā)音位置教師還可以采用互相監(jiān)督的方法，讓家長監(jiān)督學生或讓學生之間相互監(jiān)督，以此來提高學生對正確發(fā)音的口腔肌肉能力，讓學生學習英語語言技能更加容易。

5.自知方面的自省智力的應用

自省智力是指認識洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地認識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并能在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。在英語語音教學中教師應培養(yǎng)學生每日三省吾身的意識，無論是在課堂上還是課堂外都要正確地認識自己身上存在的問題并積極解決。自我反省意識，可以讓學生的學習更加高效，更快地找到自己學習英語語音中的錯誤和不足，正確地評價自己。

6.人際方面的交往智力能力

交往智力是指人與人的交往能力。人 與人之間的交往需要觀察對方的情緒、情感和意圖，揣測對方的想法，并對此想法給予相應的回應，是情商的一種體現(xiàn)。在小學四年級英語語音學習中，交往智力能力非常重要，學生要明白教師講的是什么，學生與學生之間交流要明白對方說的是什么，想要表達的是什么。 在演示情景時，他們之間的無聲語言、有聲語言和肢體語言都涉及交往技巧。教師要適當?shù)亟虒W生怎樣表達自己的思想，重視人際交往， 提高小學四年級學生的中文和英文表達能力，促進交往能力的提高。

結語

總而言之，為了英語語音教學的順利進行，提高英語語音教學的質量和水平，培養(yǎng)小學四年級學生英語語音的學習能力和學習興趣，我們要充分地將多元智能理論與英語語音教學結合，使小學四年級學生能夠比較順暢地與外國人交流。

參考文獻：

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