劉曼曼

摘要：教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而現(xiàn)今，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在著目標(biāo)設(shè)定隨意，數(shù)量過(guò)多，教學(xué)重點(diǎn)偏離語(yǔ)文本體性知識(shí)等諸多問(wèn)題，是導(dǎo)致語(yǔ)文課堂高耗低效的重要原因之一。我們要精煉課堂教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)目標(biāo) 誤區(qū) 對(duì)策

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂高耗低效的現(xiàn)狀為人們所共識(shí)，其原因千頭萬(wàn)緒，難以一一言明。為了改變這種現(xiàn)狀，老師們進(jìn)行了諸多的嘗試和努力。而設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，作為一節(jié)課的開(kāi)端環(huán)節(jié)，顯得尤為重要。

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，它影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)等，是一堂課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師需要多關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，規(guī)避小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在的誤區(qū)，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，從而改善當(dāng)今語(yǔ)文課堂高耗低效的現(xiàn)狀。

何謂教學(xué)目標(biāo)？很多一線教師對(duì)其缺乏精準(zhǔn)的認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，期望學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，發(fā)生一些積極的變化。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上存在著諸多誤區(qū)，為此進(jìn)行了細(xì)致分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

誤區(qū)一：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定隨意

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定隨意，備課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)往往只是隨意寫(xiě)寫(xiě)，教學(xué)中到底實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有，實(shí)現(xiàn)了多少，老師們往往追究較少。最顯著的特征就是課與課之間的目標(biāo)雷同。如果拿到一篇寫(xiě)人課文，老師們往往會(huì)設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：1.感悟課文中人物的形象。2.受到熏陶感染，學(xué)習(xí)文中人物的品質(zhì)。如果拿到一篇寫(xiě)景的課文，老師們往往又會(huì)設(shè)定如下目標(biāo)：1.了解景物特點(diǎn)，感悟景物的美。2.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。如果拿到一篇古詩(shī)詞，設(shè)定的目標(biāo)往往是：1.了解詩(shī)意，感悟詩(shī)境。2.掌握閱讀古詩(shī)詞的方法。

教學(xué)目標(biāo)千篇一律，深究這種現(xiàn)象的原因，在于老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)知不夠，導(dǎo)致在設(shè)定目標(biāo)時(shí)隨意性強(qiáng)，人云亦云。許多教師認(rèn)為教師用書(shū)已經(jīng)寫(xiě)得明明白白，拿到一篇課文，不深入解讀文本，不考慮學(xué)情，就不假思索地套用教學(xué)目標(biāo)。殊不知，無(wú)論是教師用書(shū)還是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，都沒(méi)有列出明確具體的目標(biāo)。譬如，“正確、流利有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)，小學(xué)各個(gè)階段都有涉及，但是教師多數(shù)沒(méi)有深入地思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。在這種教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，課堂必然是在重復(fù)學(xué)習(xí)，止步不前，師生會(huì)耗費(fèi)大量的課堂寶貴時(shí)間學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不會(huì)隨著課堂的推進(jìn)而成階梯性的提升。久而久之，將會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性降低，語(yǔ)文素養(yǎng)提升過(guò)慢，教師的教學(xué)水平停滯不前等不良后果。

應(yīng)對(duì)策略：老師應(yīng)深入改變思想，認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之前，要認(rèn)真研讀課文和相關(guān)的補(bǔ)充材料以及課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上慎重確定教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)照自己的教學(xué)行為予以落實(shí)。

誤區(qū)二：教學(xué)目標(biāo)數(shù)量多

與數(shù)學(xué)等其他學(xué)科不同的是，課文沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。一篇課文，老師們往往能解讀出很多的教學(xué)內(nèi)容，而且往往是視若珍寶，覺(jué)得樣樣都要教，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都很重要。但是一節(jié)課只有40分鐘，要想在這有限的時(shí)間里，將老師從課文中所挖掘出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)講深講透是不可能的。而且，在這種目標(biāo)過(guò)多的情況下，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生表面上學(xué)了很多，實(shí)際卻一樣都沒(méi)學(xué)透的現(xiàn)象。

曾看到過(guò)這樣一個(gè)案例，《莫泊桑拜師》第二課時(shí)有一位老師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用“組織結(jié)構(gòu)圖”梳理、整合有效信息，明確觀察的角度。

2.通過(guò)不同的方式閱讀莫泊桑的《羊脂球》片段，領(lǐng)略《羊脂球》的語(yǔ)言描寫(xiě)藝術(shù)，學(xué)會(huì)抓住人物最突出的特點(diǎn)進(jìn)行人物描寫(xiě)。

3.通過(guò)“猜猜他是誰(shuí)”的游戲，根據(jù)人物描寫(xiě)片段，猜出人物是誰(shuí)，領(lǐng)略人物特點(diǎn)描寫(xiě)的妙處。

4.回到班級(jí)日常生活學(xué)習(xí)，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的抓住人物最突出的特點(diǎn)描寫(xiě)的方法，寫(xiě)班級(jí)里的一個(gè)同學(xué)。

這堂課的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)，單個(gè)來(lái)看，都是非常切合這篇課文，而且都有必要讓學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)，這也直接說(shuō)明了這位老師對(duì)文本的解讀能力很強(qiáng)。但是，我們的一堂課只有40分鐘，平均分在每個(gè)教學(xué)目標(biāo)上的時(shí)間也只有短短的十分鐘，我們細(xì)看這些目標(biāo)，無(wú)論是讓學(xué)生掌握“組織結(jié)構(gòu)圖”，還是讓學(xué)生“領(lǐng)略描寫(xiě)藝術(shù)”，抑或是學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法乃至運(yùn)用這種方法寫(xiě)作，都是需要教師和學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩和落實(shí)的。如果強(qiáng)行推進(jìn)課堂，必然導(dǎo)致每一個(gè)目標(biāo)都無(wú)法落實(shí)到位。

教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量過(guò)多，追本溯源，除了教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于自己挖掘出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)不愿意舍棄，認(rèn)為每個(gè)都有必要講。還在于老師對(duì)學(xué)情把握不到位，有些已經(jīng)教授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，再次遇到時(shí)，總是多次重復(fù)教學(xué)。

應(yīng)對(duì)策略：建議語(yǔ)文老師多跟其他學(xué)科的老師學(xué)習(xí)，根據(jù)一篇課文，設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。好比就跟體育老師一樣，一節(jié)課教立定跳遠(yuǎn)，就圍繞著這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，讓學(xué)生一遍遍實(shí)踐，直到會(huì)跳了為止。語(yǔ)文老師一定要提醒自己：一堂課的時(shí)間有限，學(xué)生只能將一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)扎實(shí)，會(huì)運(yùn)用。切莫貪多，蜻蜓點(diǎn)水。

誤區(qū)三：教學(xué)重點(diǎn)偏離語(yǔ)文本體性知識(shí)。

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！闭Z(yǔ)文課不是僅僅教課文內(nèi)容，更多的是要借用課文教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文本體性知識(shí)，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的知識(shí)。語(yǔ)文課該教什么是廣大語(yǔ)文老師孜孜探求的問(wèn)題，一直以來(lái)也是許多語(yǔ)文老師的困惑。因?yàn)閷?duì)這一問(wèn)題存在著困惑，我們的教學(xué)目標(biāo)一直以來(lái)也是疑惑不定的。有的老師將目標(biāo)指向于感悟課文的思想情感，在這種目標(biāo)的指引下，面對(duì)一篇課文，深挖它的情感內(nèi)涵，花大量時(shí)間極力渲染課文中的思想感情，學(xué)生在課堂的層層推進(jìn)下，為課文中的人物情懷所折服，個(gè)個(gè)深受鼓舞或痛哭流涕。課堂上的感動(dòng)是真實(shí)的，情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)了，可是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)到底有沒(méi)有提升，提升了多少，這些都是存在著很大的疑問(wèn)的。有的老師，將目標(biāo)定位于學(xué)習(xí)課文中包含的表面知識(shí)，他的課從課文中開(kāi)始，到課文中結(jié)束。課文講完了，他的課也就結(jié)束了。

曾看到過(guò)這樣一個(gè)案例，部編版四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，在文中有疑問(wèn)、啟示、感悟等地方做批注。

2.憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得“人不可貌相，海水不可斗量”的道理，樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)到玩具在自己成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约鹤x了課文之后的感受。

2.獲得啟示，懂得“人不可貌相，海水不可斗量”的道理。

上述這個(gè)案例，設(shè)計(jì)者把教學(xué)重難點(diǎn)放在了“認(rèn)識(shí)玩具在自己成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛x了課文之后的感受”和“獲得啟示，懂得人不可貌相，海水不可斗量的道理”。把正確的審美觀和讀課文的感悟體驗(yàn)作為教學(xué)重點(diǎn)，很容易造成語(yǔ)文課程性質(zhì)的偏移。應(yīng)該將目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，在文中有疑問(wèn)、啟示、感悟等地方做批注”作為重點(diǎn)，“學(xué)習(xí)批注”，不僅是這篇課文的語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)，更是這篇課文所在單元的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文課該“教什么”，認(rèn)識(shí)模糊甚至錯(cuò)誤。語(yǔ)文老師必須明確的一點(diǎn)是：語(yǔ)文教學(xué)要和內(nèi)容分析說(shuō)“再見(jiàn)”。

應(yīng)對(duì)策略：語(yǔ)文老師應(yīng)該走出“分析課文內(nèi)容”“教課文”的泥沼，樹(shù)立正確的語(yǔ)文課程觀，用課文來(lái)教語(yǔ)文，把目光放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用方面。

總而言之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，一定要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和相關(guān)教育專(zhuān)著，樹(shù)立正確的語(yǔ)文課程觀，關(guān)注自己的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，避免誤區(qū)，精煉課堂教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪.吳忠豪與小學(xué)語(yǔ)文名師磨課[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]吳忠豪.從教課文到教語(yǔ)文[M].北京：高等教育出版社，2018.