樊娟

摘要：在新課改進程不斷推進的今天，初中英語教學越來注重教學有效性的提升。有效性是教學的核心，但是受傳統(tǒng)教學模式的影響，當前初中生對于英語學習僅停留在死記硬背的層面，跟隨教師進行機械式訓練，這樣一種缺乏師生良好互動的教學模式，影響學生英語學習興趣的培養(yǎng)，對于其英語學習能力和運用能力的提升是極為不利的。本文在分析影響學生進行有效英語學習因素基礎(chǔ)上，對初中英語教學有效性的提升展開了研究。

關(guān)鍵詞：初中英語 有效性 教學

課堂是教學活動的主要場所。一節(jié)課是否獲得成功，與教師教學觀念和教學方法的改善有很大關(guān)系。學生在課堂上的聽課效果如何，是否積極與教師進行互動，是否激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，這些都與教師所采用的教學方法有關(guān)。為增強初中英語教學的有效性，教師應(yīng)根據(jù)當下初中生的學習特征，設(shè)計符合他們認知特點的教學活動，從而帶動其參與英語課堂的熱情，增強教學的有效性。

一、當下影響初中生有效英語學習的因素

1.教師的教學觀念和教學方法影響學生興趣的提升

長期以來，教師的“一言堂”觀念影響學生積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒有真正站在學生英語學習需求的角度開展教學設(shè)計，所采用的教學方法不能很好地滿足學生的本質(zhì)需求。另外，學生所掌握的學習方式僅適用于考試和做題，并沒有實際運用英語知識的能力，這種英語教學偏差對學生的未來發(fā)展是不利的。

2.現(xiàn)行的英語考核制度阻礙學生綜合能力的培養(yǎng)

受應(yīng)試教育影響，教師依然過分注重他們的英語成績，把成績作為評判學生英語學習能力的唯一標準。這就使得教師和學生紛紛為了應(yīng)對考試而機械訓練，死記硬背課本知識，爭取拿到高分。整個過程學生毫無興趣可言，他們沒能真正學習到英語知識的精髓，沒有機會去練說英語，造成“高分低能”的現(xiàn)象。

二、在初中英語教學中強化課堂教學效果的策略

1.有效的教學準備為教學活動的高效開展提供依據(jù)

教學準備這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是教學活動開展的依據(jù)。首先是預習環(huán)節(jié)，目的是讓學生對所學知識預先思考，總結(jié)出自己的觀點，這樣他們才能在課堂上根據(jù)教師的講解有所創(chuàng)造。此外，教師還應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，結(jié)合自己的觀點和見解與教師交流，培養(yǎng)他們獨立的思維，從而提升他們英語學習的有效性。其中，預習起著非常重要的作用，這樣學生才能跟隨教師的思路開展學習，才能使知識在他們的腦海中形成深刻的印象，取得意想不到的教學效果。再有就是教師的備課，這是教學的基礎(chǔ)和前提。一方面教師要認真鉆研教材，對整個教材編排特點有一個系統(tǒng)的了解，明確各知識點之間的聯(lián)系，全方位地體現(xiàn)出英語的實際運用功能，為課堂師生互動提供更為廣闊的空間;另一方面要充分掌握學生的實際學情，了解他們之間的差異性，增加他們對英語課堂的認同感和參與度。

2.生活情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學生自主探究的有效途徑

初中英語教師可以結(jié)合教學目標，將學生生活中熟悉的場景和事物運用在課堂教學中，從他們的生活中提取教學素材，這樣所創(chuàng)設(shè)的新情境對于學生興趣的激發(fā)起著重要作用，進而讓他們產(chǎn)生強烈的探究欲望，激活他們的思維。情境教學法的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒑芏嘀R融入具體的情境中，學生對知識也有一個直觀的認識，使其在參與情境的過程中完成學習任務(wù)，這是提高教學有效性的重要途徑。初中英語教師通過以學生所熟悉的生活場景為藍本營造教學情境，能夠激發(fā)學生的無限潛能，使其主動參與課堂探究活動中去。

例如，在學習《These are my parents》這節(jié)課時，本節(jié)課主要是讓學生掌握this is和these are句型，學會描述人物以及相關(guān)職業(yè)和工作地點，培養(yǎng)學生的英語交際能力和運用英語知識解決問題的能力。首先，筆者首先讓學生畫出自己家庭的“Family Tree”圖，之后展示生詞并讓學生完成Activity 1-2的內(nèi)容，播放錄音讓學生完成圖片配對習題。最后，讓學生拿著自己的“Family Tree”圖到講臺上講解，介紹自己家人的工作、年齡、愛好等。本次教學活動的設(shè)計以學生的實際生活為依托，促使其主動參與知識探究過程中來，對于其自主探究能力的提升具有積極作用。

3.良好師生關(guān)系的構(gòu)建為有效課堂提供情感保障

新課改一直倡導教學活動是面向全體學生的，教師應(yīng)尊重學生的個性發(fā)展，從他們的興趣愛好、知識水平和認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，與之建立良好的情感關(guān)系。良好的師生關(guān)系，是增強學生英語學習動力的情感驅(qū)動力，從而構(gòu)建和諧的教學氛圍。初中英語教師用愛開啟學生心靈的窗戶，幫助他們逐漸消除對英語學習的畏難心理，達到深度學習的目的，從而提升英語教學的有效性，根據(jù)筆者長期的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教師和藹的微笑、善意的目光以及耐心的指導能夠營造充滿愛的課堂氛圍，對學生而言是一種鼓勵，起到感召和推動的作用。教師的作用不僅僅在于知識的引領(lǐng)，也體現(xiàn)在情感的撫慰上，他們是學生心理上鼓勵者和支持者，每一個教學場景都充斥著教師滿滿的愛意，學生對于英語學科的接受力也會增加。例如，在學習《Friendship》這節(jié)課時，筆者為學生講述師生之間是一種亦師亦友的關(guān)系，朋友之間的互訴衷腸師生之間也可以實現(xiàn)，朋友之間的相互扶持師生之間也可以提供，以此來消除學生對教師的距離感，這對于正處于青春期的他們而言也是有益的。鼓勵學生用英語知識與教師溝通自己的煩惱，幫助他們解決青春期遇到的諸多困惑，這樣不僅達到了知識鞏固的目的，而且還能夠促進其身心的健康發(fā)展。

4.游戲教學法是有效課堂的調(diào)節(jié)劑

游戲教學法的形式多種多樣，教師應(yīng)針對具體的教學目標和特定的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)趣味性游戲情境，組織全班學生共同參與語言訓練和實踐活動，使其產(chǎn)生源源不斷的學習動力。游戲教學法的運用是體驗式教學的重要體現(xiàn)，其目的在于增強學生學習的情感體驗，強化他們對英語知識的認識，從而完善他們的英語知識結(jié)構(gòu)，提升其語言運用能力。游戲教學法主要分為角色扮演、音樂游戲和智力游戲等。角色扮演可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好模仿文章中人物和故事，以此來引發(fā)學生對文本內(nèi)容的思考，一方面加深他們課本知識的印象，另一方面鍛煉學生在具體語言情境中的口語能力。例如，在學習《Shopping》這節(jié)課時，可以在課堂上模擬超市購物情境，讓他們自行分配角色，分別扮演導購員、收銀員、顧客和促銷員等，這樣學生會在較為輕松的環(huán)境下習得真知;音樂游戲是指將英語知識與音樂聯(lián)系起來，用音樂形式表現(xiàn)英語，這有助于鍛煉學生的發(fā)音技巧。例如，在學習《Home alone》這節(jié)課時，可以讓學生欣賞“Take Me Home，Country Roads”這首歌，既達到了預定的教學目標，又緩解了學生的學習壓力;智力游戲主要是在詞匯教學中為學生設(shè)計語言情景，將枯燥的詞匯用謎底的形成呈現(xiàn)，讓學生猜字謎，不僅能夠增強學生的詞匯量，而且還鍛煉了他們的記憶力和觀察力，可謂是一舉多得。

總之，初中英語課堂教學有效性的提升，需要教師為學生營造師生共同參與的情境，讓他們充分認識到英語學習的趣味性，并給予他們自主思考的時間，在基礎(chǔ)上教師加強指導，已達到高效完成課堂教學任務(wù)的目的。

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