蒙瀟彥

摘 要：小學(xué)低年級正是學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍和好奇心旺盛的階段，學(xué)生的性格過于活潑好動，這就使得學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)過程中保持注意力的高度集中，經(jīng)常走神極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一時期也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，為增強小學(xué)教學(xué)的有效性，作為小學(xué)教師的我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和性格特點制定出高效合理的教學(xué)計劃和方案，集中學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生養(yǎng)成專注和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；課堂教學(xué)；注意力；具體策略

引言

專注是成功的前提和保障，注意力的集中是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主要途徑，無法集中注意力，無論學(xué)習(xí)還是工作都會取得事倍功半的效果。小學(xué)低年級的學(xué)生受到年齡和性格特點的影響，在課堂學(xué)習(xí)過程中無法集中注意力，極大降低了教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生健康的成長和素質(zhì)的提升。鑒于此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，從而增強教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，就如何集中小學(xué)低年級學(xué)生的課堂注意力進(jìn)行探究分析。

一、小學(xué)低年級學(xué)生注意力不集中的原因分析

高度集中的注意力和專注的學(xué)習(xí)態(tài)度并不是先天生成的，而是經(jīng)過正確的引導(dǎo)以及良好的教育后形成的思維習(xí)慣以及意志力，小學(xué)低年級的學(xué)生正是思維活躍的和性格脫跳的年級，課堂注意力不集中的原因也是多種多樣的名主要分為外部因素和內(nèi)部因素兩方面：

（一）學(xué)生課堂注意力不集中的內(nèi)部因素

小學(xué)低年級學(xué)生正是好奇心活躍和求知欲旺盛的時期，學(xué)生對周圍的環(huán)境充滿了好奇，對于游戲和動漫的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對學(xué)習(xí)的興趣，在課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會思維走神，聯(lián)想起與課堂無關(guān)的有趣的事物。此外，學(xué)生的沒有養(yǎng)成良好的規(guī)范意識，課堂的束縛感使得學(xué)生產(chǎn)生了逆反的心理，對于課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。

（二）學(xué)生課堂注意力不集中的外部因素

小學(xué)低年級是學(xué)生剛剛步入正式學(xué)習(xí)的階段，不同于幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)更加規(guī)范化，具有強制化的特點，使得學(xué)生處于緊張和對未知環(huán)境的恐懼感，注意力無法在課堂上保持集中的狀態(tài)；其次，受到傳統(tǒng)教育理念的影響在課堂教學(xué)關(guān)系中教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動的接受和理解學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興致不高；最后，課堂教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，教師的教學(xué)方式過于單一，使得學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，注意力無法集中。

二、集中低年級小學(xué)生課堂注意力的具體策略

（一）創(chuàng)建生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)興趣是支持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的最主要的動力來源，亦是人類社會探索前行的主要動力，為此在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中集中學(xué)生的注意力首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，只有強烈的學(xué)習(xí)興趣，才能夠保證學(xué)生在課堂上保持高度集中的注意力。

對此，教師可以將網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，無論是多媒體教學(xué)技術(shù)、電子白板還是微課教學(xué)方式，都可以將枯燥乏味的課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動具體形象的動態(tài)圖像，鮮活的呈現(xiàn)的學(xué)生的面前，在潛移默化中吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思維跟隨課堂教學(xué)走向，提高課堂教學(xué)的有效性。例如通過播放文學(xué)影視資料作為小學(xué)語文課堂導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力。

（二）營造良好的師生互動教學(xué)關(guān)系，增強教學(xué)的有效性

受到傳統(tǒng)的教育理念影響，盡管灌輸式教學(xué)方式已逐漸被淘汰，但教師在教學(xué)實踐中依舊處于絕對支配的地位，學(xué)生只能被動的接受和理解學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，使得師生之間的距離感較強，無法真正融入到課堂學(xué)習(xí)過程中，分散了學(xué)生的注意力，降低了教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，改變教學(xué)理念，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，合理的運用教學(xué)用語和評價用語，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，營造良好的師生學(xué)習(xí)關(guān)系，增強教學(xué)的有效性。

（三）開展小組合作教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力

鑒于小學(xué)低年級學(xué)生正處于性格活潑，好奇心理旺盛的階段，教師可以積極開展小組合作交流學(xué)習(xí)活動，在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與合作探究意識。例如在拓展性閱讀寫作學(xué)習(xí)中，可以開展合作學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生分為前后座的4人小組，分別進(jìn)行資料的收集、記錄、閱讀寫作的思路和總結(jié)，最終共同討論寫作題材，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，在合作中提高學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力。

（四）合理運用鼓勵性教學(xué)用語，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

小學(xué)低年級是學(xué)生心理敏感的階段，也是學(xué)生自信心建立的關(guān)鍵時期，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和教育者應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)用語的合理運用，保護學(xué)生的自尊心和自信心，例如在朗讀教學(xué)和課堂提問過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行文章的朗誦和對課文問題的回答，主動鼓掌和贊美的鼓勵，對學(xué)生的朗讀表示肯定，對學(xué)生敢于回答問題的行為予以贊揚，幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，受到學(xué)生年齡認(rèn)知水平、性格特點以及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式等因素的綜合影響，小學(xué)低年級學(xué)生的課堂注意力無法保持高度的集中，極大地降低了課堂教學(xué)效果，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)境，開展合作學(xué)習(xí)活動，合理的運用教學(xué)用語，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。從而將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)上，增強教學(xué)的有效性。

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（作者單位：廣西橫縣橫州鎮(zhèn)學(xué)明村委小學(xué)）