張融

【摘 要】武昌工學院基于依托4項湖北省本科質(zhì)量工程項目和6項省級教改項目，針對民辦高校生源特點和就業(yè)市場對應用型人才的特殊需求，通過校企協(xié)同、校校協(xié)同和“政產(chǎn)學研用”協(xié)同，提出了應用型人才的“技能訓練、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升”的“三位一體”教學模式；通過與企業(yè)多層次深度協(xié)同融合創(chuàng)新，構建了“專業(yè)實習——課外科技活動——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的工程能力培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了人才的分層培養(yǎng)。

【關鍵詞】校企聯(lián)合；協(xié)同培養(yǎng)；應用型人才

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）04-0252-02

0 引言

高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設的重大任務。高等教育通過人才培養(yǎng)影響和制約國家經(jīng)濟社會的發(fā)展。調(diào)查顯示，一方面一些高校就業(yè)率不高，另一方面眾多企業(yè)又難以找到所需的大量應用技術型人才。人才供給與需求在人才規(guī)格上的錯位對接，其制度性根源來自現(xiàn)有的高等教學結構體系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出，高等教育改革“重點在擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。為此，武昌工學院協(xié)同湖北風機廠有限公司等企業(yè)，依托綠色風機制造湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心、湖北省首批重點培育本科專業(yè)、湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃專業(yè)、湖北省試點轉(zhuǎn)型專業(yè)、省高校改革試點學院和湖北省高校優(yōu)秀中青年科技創(chuàng)新團隊計劃、湖北省聯(lián)合招收機械工程專業(yè)碩士等項目，以培養(yǎng)“知識結構合理、動手能力強、綜合素質(zhì)高”的應用技能型人才為目標，通過理論教學、實驗、實訓及工程實踐，提升學生的實操能力、分析與解決工程問題的能力；通過工程項目和學科競賽驅(qū)動培養(yǎng)思維創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和能力創(chuàng)新的應用技能型人才，形成了提升技能水平的理論教學和實驗實訓實踐體系，有效地提高了機械工程類本科生的核心競爭力。

1 機械類應用型人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才是民辦高校的首要歷史重任，武昌工學院為湖北省區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才。如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，各個應用型高校都在不停地探索新方法和新思路。近年來，緊隨國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，武昌工學院圍繞創(chuàng)新建設教學體系，對機械類人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式進行了積極的改革與實踐。

1.1 專業(yè)教育脫離產(chǎn)業(yè)需求

專業(yè)“冷熱”、學科實力及學校的聲譽與生源質(zhì)量密切相關。機械類專業(yè)是一個相對傳統(tǒng)的專業(yè)，當前學科專業(yè)設置趨同，教育內(nèi)容陳舊。用人單位滿意度調(diào)查顯示，專業(yè)設置脫離新興，所學專業(yè)與就業(yè)相關度不高，人才用非所學，結果表現(xiàn)為用人單位滿意度不高。

1.2 重點領域高技能人才技能不足

我國制造業(yè)有技能型人才1.57億，高技能人才僅僅4.136萬。據(jù)人才供求關系及教育數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段除了信息技術人才供過于求，高檔數(shù)控機床、機器人和農(nóng)業(yè)裝備新能源汽車四大領域人才供給嚴重不足，主要表現(xiàn)在科研研發(fā)、經(jīng)營管理、技術技能型等人才匱乏。

1.3 人才培養(yǎng)的專門化與寬口徑矛盾

高校的教育模式與企業(yè)理念與文化沖突，產(chǎn)生了寬口徑人才培養(yǎng)與專門化人才需求的矛盾。為加強適應經(jīng)濟的高速增長和經(jīng)濟全球化趨勢，國內(nèi)高等院校提出人才培養(yǎng)模式要“淡化專業(yè)，拓寬口徑，加強基礎，注重綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”，但多數(shù)企業(yè)尚未建立起職業(yè)技術培訓體系，迫切希望高校能培養(yǎng)出快速適應工作要求的“專門化”人才，而高校畢業(yè)生則達不到要求。

2 “政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新模式研究

2.1 “政產(chǎn)學研用”協(xié)同，制定應用型人才培養(yǎng)方案

武昌工學院機械類本科專業(yè)根據(jù)應用型人才培養(yǎng)要求越來越高的社會需求，從2009年開始，通過校校協(xié)同、校企協(xié)同共同探索工程應用型人才“技能訓練、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”“三位一體”育人理念，構建“知行交替”的教學模式。制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學大綱，構建多維理論與實踐教學體系，從而培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應湖北區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，具有機械設計制造基礎理論、專業(yè)知識及基本技能，能從事機械工程領域工作的應用型工程技術人才。機械工程學院已與30多家企業(yè)深入開展了實踐教學、人才培養(yǎng)等方面的交流合作，企業(yè)家參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.2 利用“思維差異”，構建“寬口徑、厚基礎、強特色”現(xiàn)代工業(yè)制造的課程體系

依托武昌工學院的學科優(yōu)勢，立足現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術多學科技術融合的特點，在校內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外、國內(nèi)外開展廣泛調(diào)研與論證的基礎上，構建了涵蓋文理基礎課、學科基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)特色課、實踐教學環(huán)節(jié)等模塊化課程體系。在人才培養(yǎng)方案制定中注重厚基礎，涵蓋人文社科類通識教育、公共基礎課程和學科基礎課程（如工程圖學、工程力學、機械原理、機械設計、電工電子技術、自動控制原理等工科課程）；注重培養(yǎng)具備廣泛適應社會發(fā)展需求、能滿足社會不同層面及不同領域的基礎理論知識和技能要求的綜合性復合人才，實現(xiàn)“寬口徑”。利用“思維差異”，對學生進行“分層培養(yǎng)”，課程設置分技能應用型、復合應用型AB模塊，滿足不同個性和能力學生的選課需求。10余年來的多輪人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化與修改，已逐步完善，形成了厚基礎、寬口徑、強特色的課程體系，強化了工程技術創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

2.3 多方協(xié)同，形成不間斷的多元化、分層次、全方位的實驗實踐教學體系

針對現(xiàn)代工業(yè)制造技術實踐性強的特點，多途徑配套強化應用型工程技術創(chuàng)新人才培育的實驗實踐教學環(huán)節(jié)，形成了“課內(nèi)外貫通、校內(nèi)外協(xié)同、科研教學互動”4年不間斷的多元化、分層次、全方位的實驗實踐教學體系。實踐教學采用平臺與模塊化相結合等方式，即設計AB模塊，各模塊能使教育對象形成獨立的工作能力，分別包括知識子模塊、能力子模塊、素質(zhì)子模塊，技能實習實訓子模塊，職業(yè)技能子模塊構成。模塊包含所有專業(yè)實踐教學，有基礎實驗、工程訓練、綜合實訓3個部分。加強“第二課堂”建設，以“專業(yè)實習-課外科技活動-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”工程能力培養(yǎng)模式實現(xiàn)應用型人才的分層培養(yǎng)。多元化、分層次、全方位的實驗實踐教學體系形成了貫穿4年本科教育的基礎性、專業(yè)性、綜合性、興趣性、特色性等4年不間斷、周年常態(tài)化的實驗實踐環(huán)節(jié)，凸顯實踐磨煉提升專業(yè)技能水平的培育特色。大力建設校內(nèi)外實習基地，拓展新興產(chǎn)業(yè)校外實習實訓基地。加強學生的動手能力，虛擬仿真提高學生的計算機應用能力。

2.4 建設一批設計性、綜合型、創(chuàng)新性、開放式的先進實驗實踐教學平臺

針對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，按照“統(tǒng)籌兼顧、資源共享、注重效率、開放創(chuàng)新”的思路，成立了專門的機械設計創(chuàng)新、工業(yè)機器人、電工電子創(chuàng)新設計、反求設計實驗室、湖北鼓風機廠有限公司成立的湖北省綠色風機制造協(xié)同中心等一批設計性平臺，以滿足本科生對不同領域、不同興趣點的需求；服務學生自主科技創(chuàng)新活動，增設裝備觀摩認知開放式平臺、數(shù)控加工分室、慧魚實驗室等綜合性、創(chuàng)新性實驗平臺；優(yōu)化資源配置創(chuàng)建以學生為主體、開放式的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心，構建了近3 000 m2、儀器設備總值2 000余萬元的綜合實驗實踐硬件平臺。營造科學、和諧的創(chuàng)新文化氛圍，激勵學生自主創(chuàng)新和主動實踐。倡導學生根據(jù)個人興趣跨年級、跨專業(yè)自由組合進入相應實驗室自主開展學習或參與教師科研活動。

不斷構建和完善的實驗實踐教學平臺，能夠滿足不同層次、不同專業(yè)課內(nèi)外的設計性、綜合性、創(chuàng)新性、開放式的實驗實踐教學要求，為本科生的綜合素質(zhì)的提升提供了充分的實驗實踐支撐條件。

3 結語

“產(chǎn)學研”合作機制的創(chuàng)新在一定程度上推進了校企協(xié)同育人的合作創(chuàng)新，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)了學校培養(yǎng)人才與市場需求的直接對接。目前校企“產(chǎn)學研”合作面臨的最大問題是合作層次不高，合作深度不夠，校企共同進行課程開發(fā)、教學設計、師資交流、實訓實習的長效深層合作欠缺，其主要原因是校企合作缺乏激勵政策和法律保障，缺乏人才培養(yǎng)長效機制。

參 考 文 獻

[1]劉偉，蔡兆麟，黃樹紅，等.構建熱能與動力工程專業(yè)創(chuàng)新教學體系[J].高等工程教育研究，2005（1）：44-47.

[2]田慧生，曾天山，王小飛，等.完善先進制造業(yè)重點領域人才培養(yǎng)體系研究[J].教育研究，2016，37（1）：4-16.

[3]WEF.The Global Competitiveness Report 2015—2016[EB/OL].http：//www.weforum.org/reports/global-competitiveness-report-2015-2016，2015-10-16.

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