[摘 要]大數(shù)據(jù)具有規(guī)模性、多樣性、高速性和價(jià)值性四個(gè)特征，對(duì)教育評(píng)價(jià)有重要意義。形成性評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一部分，目前存在著數(shù)據(jù)、內(nèi)容、反饋以及價(jià)值四個(gè)方面的不足。文章結(jié)合大數(shù)據(jù)的4V特征，闡述大數(shù)據(jù)特征下教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的特性以及應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；大數(shù)據(jù)特征；改進(jìn)策略

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2018）02-0038-04

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域，教育管理信息系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、教育APP以及可穿戴設(shè)備等可以記錄大量的學(xué)習(xí)者個(gè)體數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)，即是教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)主體，具備數(shù)據(jù)體量大、類型多樣、輸入輸出速度快、真實(shí)性等特征[1]。對(duì)于大數(shù)據(jù)的特征目前比較認(rèn)可的是4V定義，即：規(guī)模性（Volume）、多樣性（Variety）和高速性（Velocity）、價(jià)值性（Value）[2]。

形成性評(píng)價(jià)一般是指在教育、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)計(jì)劃、方案的執(zhí)行情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是為了了解動(dòng)態(tài)過(guò)程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的[3]。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)性評(píng)價(jià)仍占據(jù)主流地位，以期中、期末測(cè)試為主要形式。教育評(píng)價(jià)逐漸邁向“質(zhì)性評(píng)價(jià)”階段，形成性評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要方式，通過(guò)大數(shù)據(jù)4V特征能夠迸發(fā)新的評(píng)價(jià)力量。

一、當(dāng)前教學(xué)形成性評(píng)價(jià)存在的不足

目前，在教學(xué)過(guò)程中大部分仍使用總結(jié)性評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的主要方式。形成性評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)周期的重要渠道，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)過(guò)程存在的不足，及時(shí)改變學(xué)習(xí)方法。

普通中小學(xué)、普通高校教育主要是師生在結(jié)合狀態(tài)下通過(guò)面授來(lái)實(shí)現(xiàn)的教育，師生之間的信息交流通暢，反饋直接而迅速，學(xué)校管理者和教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)途徑也比較簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)的面授教育主要通過(guò)期中和期末考試來(lái)對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核。遠(yuǎn)程教育考試改革把考核分為形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，較適合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)。教學(xué)管理部門已形成了較為成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，教師也能夠逐步地掌握這種“兩結(jié)合”的考核方式，學(xué)生也能接受并比較主動(dòng)地去適應(yīng)這種新型的考核方法[4]。

形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)主要有動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性，因此形成性評(píng)價(jià)實(shí)施難度較大，需要有數(shù)據(jù)支撐的后臺(tái)、完整的學(xué)習(xí)周期、實(shí)時(shí)追蹤的技術(shù)等條件。在當(dāng)前使用的形成性評(píng)價(jià)方式中，主要存在著以下四個(gè)方面的不足。

（一）教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中數(shù)據(jù)不足

形成性評(píng)價(jià)中的數(shù)據(jù)指的是在教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者個(gè)體數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)，它們是教育大數(shù)據(jù)的主體。由于設(shè)備資源的限制，在過(guò)往的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法收集大量的教育數(shù)據(jù)，僅僅通過(guò)階段性測(cè)試、教師對(duì)學(xué)生的綜合印象、學(xué)生課堂表現(xiàn)等方式完成形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)樣本量較小，在“中國(guó)知網(wǎng)”上查詢關(guān)于“形成性評(píng)價(jià)”的研究，多是以教學(xué)中的實(shí)踐為樣本作為研究，以測(cè)驗(yàn)作為收集數(shù)據(jù)的方式。

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程，并非把過(guò)程記錄就可以實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，部分教師誤以為將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)成績(jī)記錄下來(lái)，并按較高比例將其折合計(jì)入最終分?jǐn)?shù)，即為完成了形成性評(píng)價(jià)。首先，在這種情況下，教師收集的是學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性結(jié)果，而非對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的分析與改進(jìn)。其次，通過(guò)這種方式，教師并不能得知學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或者說(shuō)在追求目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中究竟有哪些優(yōu)勢(shì)與不足。因此，通過(guò)這種方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并不能達(dá)到真正地改善教學(xué)的目的[5]。

（二）教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中內(nèi)容不足

形成性評(píng)價(jià)作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋情況的手段，與總結(jié)性評(píng)價(jià)有著根本的區(qū)別。因此，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅是檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一章節(jié)或某一門課程的知識(shí)掌握情況，而是更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的檢測(cè)，及時(shí)調(diào)整教師在教學(xué)過(guò)程中存在的不足。

在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，由于上課時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)眾多，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)考察，因此形成性評(píng)價(jià)實(shí)施較為困難。在實(shí)踐中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一階段的知識(shí)掌握的熟練程度來(lái)完成形成性評(píng)價(jià)的方式并不能實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的目的和意義。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)大量的課程管理系統(tǒng)，這些新型的課程管理系統(tǒng)為形成性評(píng)價(jià)提供了更多的評(píng)價(jià)內(nèi)容。以“希賽可”課程管理系統(tǒng)為例，它實(shí)現(xiàn)簽到、課堂測(cè)驗(yàn)以及批改作業(yè)等功能，為形成性評(píng)價(jià)提供了新的評(píng)價(jià)平臺(tái)。新型的課程管理系統(tǒng)為形成性評(píng)價(jià)的提供了更多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（三）教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中反饋不足

形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性的評(píng)價(jià)，它重視評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性，力圖通過(guò)評(píng)價(jià)，及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教學(xué)活動(dòng)中存在的缺陷與不足，從而促使教師和學(xué)生不斷地改進(jìn)、完善自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)教師可以明確教學(xué)中需要改進(jìn)完善之處，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教與學(xué)可以實(shí)現(xiàn)反饋的交互，都可以及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)，能及時(shí)獲取反饋信息，適時(shí)調(diào)節(jié)控制。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生都可研究學(xué)習(xí)進(jìn)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以及時(shí)改進(jìn)不足之處。

目前的形成性評(píng)價(jià)由于缺少技術(shù)支撐，并不能在課堂上實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流，造成反饋延時(shí)。在當(dāng)前的形成性評(píng)價(jià)環(huán)境中，評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中接受的反饋有限。而教師在收集形成性評(píng)價(jià)后也需通過(guò)繁瑣的批改、分析等步驟，才能對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行總結(jié)。與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課程中的形成性評(píng)價(jià)反饋較為有效。以騰訊課堂為例，在騰訊課堂的運(yùn)行過(guò)程中，教育機(jī)構(gòu)、教師與學(xué)生進(jìn)行無(wú)縫鏈接。QQ客戶端作為教與學(xué)的載體，為教師、助教和學(xué)生提供了課堂虛擬環(huán)境，既支撐教師和助教的教學(xué)與管理，又支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中方式不足

形成性的評(píng)價(jià)方式是摒棄以往單一的紙筆測(cè)驗(yàn)和考試的評(píng)價(jià)方法，將豐富多樣的評(píng)價(jià)形式引入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，如采用觀察記錄、面談采訪、問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題解決、對(duì)話日志、模擬表演、項(xiàng)目活動(dòng)和學(xué)習(xí)檔案等形式，由傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)過(guò)程需要考慮到評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式并要易于操作[7]。

在目前的教學(xué)環(huán)境中，采取的形成性評(píng)價(jià)仍以階段性測(cè)試為主，在高職、高等教育院校教師會(huì)加入出勤率、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等作為形成性評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。但絕大部分的形成性評(píng)價(jià)方式都較為主觀，以教師的個(gè)人評(píng)價(jià)作為主要依據(jù)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，任課教師可以通過(guò)在微信群與家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)溝通來(lái)完成對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的監(jiān)督，對(duì)過(guò)往單一的教師批改學(xué)生作業(yè)而言是一種形式多元的轉(zhuǎn)變。形成性評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)走向“質(zhì)性評(píng)價(jià)”的一個(gè)轉(zhuǎn)變，改變教育中出現(xiàn)的“不公平”現(xiàn)象。形成性評(píng)價(jià)是在教與學(xué)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

二、大數(shù)據(jù)特征下形成性評(píng)價(jià)融合分析

（一）規(guī)模性（Volume）：海量數(shù)據(jù)提供評(píng)價(jià)資源

在形成性評(píng)價(jià)中，海量的數(shù)據(jù)資源為教師全面客觀地分析學(xué)生提供了有力的資源依據(jù)，教師在日常教學(xué)中不需要刻意記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，一方面可以更為集中精力于教學(xué)，另一方面大數(shù)據(jù)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供全面完整的數(shù)據(jù)，教師能夠高效地完成對(duì)形成性評(píng)價(jià)的總結(jié)。

伊薩卡學(xué)院使用IBM統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)來(lái)收集IC PEERS上產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，研究擁有怎樣的網(wǎng)絡(luò)行為的學(xué)生更有可能選擇就讀伊薩卡。研究人員認(rèn)為，這能反映出申請(qǐng)者對(duì)這所學(xué)院有多感興趣。大學(xué)大數(shù)據(jù)的其他應(yīng)用還包括追蹤記錄學(xué)生逃課情況、評(píng)估課程、發(fā)現(xiàn)有捐款意向的校友及節(jié)省能耗。大數(shù)據(jù)提供了海量的數(shù)據(jù)資源，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)周期，并對(duì)其進(jìn)行分析。大數(shù)據(jù)提供了海量的數(shù)據(jù)資源，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)周期，并對(duì)其進(jìn)行分析。除此以外，大數(shù)據(jù)還有其他的用途。

（二）多樣性（Variety）：多元數(shù)據(jù)提供評(píng)價(jià)渠道

大數(shù)據(jù)可以讓形成性評(píng)價(jià)收集多元化的數(shù)據(jù)，改變以往僅僅只有學(xué)生測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)的局面。廣義的教育大數(shù)據(jù)泛指所有來(lái)源于日常教育活動(dòng)中人類的行為數(shù)據(jù)；狹義的教育大數(shù)據(jù)是指學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)[8]。教師通過(guò)信息技術(shù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為數(shù)據(jù)，可以為形成性評(píng)價(jià)提供多元的數(shù)據(jù)來(lái)源。

“希維塔斯學(xué)習(xí)”是一家專門聚焦于運(yùn)用預(yù)測(cè)性分析、機(jī)器學(xué)習(xí)從而提高學(xué)生成績(jī)的年輕公司?！跋＞S塔斯學(xué)習(xí)”各種基于云的智能手機(jī)第三方應(yīng)用程序（APP）都是用戶友好型的，能夠根據(jù)高校的需要個(gè)性化。該公司在高等教育領(lǐng)域建立起最大的跨校學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)這些海量數(shù)據(jù)，能夠看到學(xué)生的分?jǐn)?shù)、出勤率、輟學(xué)率和保留率的主要趨勢(shì)。通過(guò)使用100多萬(wàn)名學(xué)生的相關(guān)記錄和700萬(wàn)個(gè)課程記錄，這家公司的軟件能夠讓用戶探測(cè)性地知道導(dǎo)致輟學(xué)和學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)不良的警告性信號(hào)。根據(jù)這些多樣的數(shù)據(jù)，可以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)劃制定多元的方針，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的目的。

（三）高速性（Velocity）：高效反饋提供評(píng)價(jià)效果

大數(shù)據(jù)可以讓形成性評(píng)價(jià)加快其教學(xué)反饋的速度，優(yōu)化教學(xué)的效果。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆指出：“評(píng)價(jià)作為一種反饋———矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過(guò)程中的每一步驟上判斷該過(guò)程是否有效；如果無(wú)效，必須采取什么變革，以確保過(guò)程的有效性?！盵9]形成性評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的其中一個(gè)部分，也是實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的其中一個(gè)手段。形成性評(píng)價(jià)注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從過(guò)程中得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，以及時(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)是評(píng)價(jià)所收集的信息主要用于改進(jìn)[10]。

美國(guó)馬里蘭大學(xué)學(xué)院大學(xué)6萬(wàn)名本科生中有一大部分人上網(wǎng)上課程。學(xué)生事務(wù)管理人員從課程開始之初就收集學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的數(shù)據(jù)（比如說(shuō)學(xué)生是否會(huì)在線閱讀課程表），為那些趕不上課程進(jìn)度的學(xué)生設(shè)置自動(dòng)提醒。馬里蘭大學(xué)學(xué)院大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)Marie Cini表示：“課程一旦開始，我們就知道哪些學(xué)生很有可能無(wú)法完成學(xué)習(xí)了。”教育大數(shù)據(jù)提供的反饋數(shù)據(jù)能為教師提供即時(shí)的教學(xué)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、授課方式等多方面的情況。

（四）價(jià)值性（Value）：數(shù)據(jù)分析提供評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)

大數(shù)據(jù)可以讓形成性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)的功能，完成對(duì)學(xué)生就業(yè)、考試等行為的分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式及教學(xué)方案。形成性評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次進(jìn)行的評(píng)價(jià)，教師所采用的各種形成性評(píng)價(jià)舉措都要放在教育評(píng)價(jià)的框架內(nèi)予以設(shè)計(jì)[10]。

2014年，紐約州波基普西市瑪麗斯特學(xué)院與商業(yè)數(shù)據(jù)分析公司Pentaho合作發(fā)起開源學(xué)術(shù)分析計(jì)劃，旨在一門新課程開始的兩周內(nèi)預(yù)測(cè)哪些學(xué)生可能會(huì)無(wú)法順利完成課程。該計(jì)劃基于Pentaho的開源商業(yè)分析平臺(tái)（Business Analytics Platform）開發(fā)了一個(gè)分析模型，通過(guò)收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣——例如點(diǎn)擊線上閱讀材料、是否在網(wǎng)上論壇中發(fā)言、完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)——來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、及時(shí)干預(yù)幫助問(wèn)題學(xué)生，從而提升畢業(yè)率?，旣愃固貙W(xué)院在來(lái)自社區(qū)學(xué)院和傳統(tǒng)黑人大學(xué)（指1964年前美國(guó)為黑人設(shè)立的高等教育機(jī)構(gòu)）的2200余名學(xué)生之中推廣了這一學(xué)術(shù)預(yù)警系統(tǒng)，測(cè)試該系統(tǒng)的預(yù)測(cè)分析和干預(yù)策略的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，該系統(tǒng)的預(yù)測(cè)成功率在75%到79%之間。

三、大數(shù)據(jù)特征下形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)對(duì)策略

大數(shù)據(jù)特征下的形成性評(píng)價(jià)有助于教師了解教學(xué)教學(xué)效果，獲取教學(xué)反饋信息，反思并改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)也有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)等多方面得到發(fā)展。

（一）重視大數(shù)據(jù)資源的開發(fā)運(yùn)用

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)大數(shù)據(jù)資源的開發(fā)運(yùn)用都予以高度重視。阿里巴巴支付寶的年度賬單、網(wǎng)易云音樂(lè)的年度聽課報(bào)告，都是基于用戶全年的APP使用狀況得出的分析。而在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)資源的運(yùn)用仍是藍(lán)海。

（二）提高教師形成性評(píng)價(jià)的觀念

教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，可以全面客觀地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)等信息，為學(xué)生制定個(gè)性化的解決方案。除此外，教師也可從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，在接下來(lái)的教學(xué)中予以改正。

（三）加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的師生互動(dòng)

優(yōu)質(zhì)的形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言既能提高對(duì)單元知識(shí)的掌握程度，又能加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生能在形成性評(píng)價(jià)中與教師進(jìn)行及時(shí)反饋，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

[參考文獻(xiàn)]

[1]祝智庭，沈德梅.基于大數(shù)據(jù)的教育技術(shù)研究新范式[J]. 電化教育研究，2013（10）.

[2]Barwick H.The“four Vs”of Big Data. Implement-ing Information Infrastructure Symposium [EB/OL].2012-10-02.http：//www.computerworld.com.au/article/396198/iiis_four_vs_big_data/.

[3]胡中鋒.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.

[4]王曉珉.淺論遠(yuǎn)程教育形成性考核對(duì)教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量的控制[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（1）.

[5]趙德成.教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)：是什么及如何推進(jìn)[J].教育科學(xué)研究，2013（3）.

[6]陳舜孟. 形成性評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感的影響實(shí)驗(yàn)研究[J].教育探索，2007（11）.

[7]白銀菊.改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)高職英語(yǔ)的有效教學(xué)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（7）。

[8]徐鵬，王以寧，劉艷華等.大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革——美國(guó)《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告解讀及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）.

[9][美]布盧姆著，邱淵等譯.教育評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987.

[10]趙德成.教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)：是什么及如何推進(jìn)[J].教育科學(xué)研究，2013（3）.

[作者簡(jiǎn)介]周潔如（1993—），女，廣東惠州人，贛南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在讀研究生，研究方向：教育與技術(shù)的互動(dòng)關(guān)系。

[責(zé)任編輯 吾 言]