[摘 要]針對目前高職院校教師培訓(xùn)存在的不足，高職院校需要進(jìn)一步更新培訓(xùn)理念，制定合理的培訓(xùn)目標(biāo)和選定科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容，采用多樣化培訓(xùn)手段，同時進(jìn)一步完善培訓(xùn)評價體系，提高教師培訓(xùn)的實效性，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

[關(guān)鍵詞]高職院校；教師培訓(xùn)；應(yīng)對策略

[中圖分類號]G715.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）02-0068-03

高職院校教師隊伍是我國高等教育師資力量的重要組成部分。隨著國家對職業(yè)教育事業(yè)投入力度的不斷加大以及高等職業(yè)教育師資隊伍的不斷壯大，高職院校教師的培訓(xùn)工作開展得如火如荼。提高高職教師培訓(xùn)的有效性是推動和提升高職教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。目前我國高職教師培訓(xùn)工作存在著亟待解決的問題，需要從有效性的角度出發(fā)通過對其理念、目的、內(nèi)容、對象、形式以及評價體系等方面進(jìn)行探討，提出合理的應(yīng)對策略，從而提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平。

一、高職院校教師培訓(xùn)存在的不足

（一）培訓(xùn)定位不明確

培訓(xùn)定位需要明確“高職院校教師培訓(xùn)是什么？高職院校教師培訓(xùn)是為了什么？”兩個最關(guān)鍵的問題。對高職院校來說，理想的教師培訓(xùn)不僅要有益于教師的職業(yè)發(fā)展，也要服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略。而當(dāng)前，為了培訓(xùn)而培訓(xùn)的現(xiàn)象仍然存在于高職院校。對某些高職院校來說，培訓(xùn)變成了一種變相為學(xué)校創(chuàng)造福利的機(jī)會；對某些教師來說，培訓(xùn)變成了一項必須完成的任務(wù)。而當(dāng)培訓(xùn)在學(xué)校內(nèi)被當(dāng)成福利或義務(wù)的時候，不僅培訓(xùn)質(zhì)量堪憂，培訓(xùn)在教師隊伍中受重視的程度也會明顯下降。因此，樹立正確的培訓(xùn)理念、明確培訓(xùn)定位是高職院校教師培訓(xùn)的首要任務(wù)。

（二）培訓(xùn)規(guī)劃欠缺合理

高職院校教師培訓(xùn)規(guī)劃的設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)校的總體戰(zhàn)略規(guī)劃，將學(xué)校未來的發(fā)展規(guī)劃與教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提升有機(jī)結(jié)合。部分高職院校存在著沒有把教師培訓(xùn)納入學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃，對教師培訓(xùn)消極對待，對師資培訓(xùn)工作的開展沒有制定長期、合理的目標(biāo)，對要達(dá)到的預(yù)期效果沒有充分謀劃的情況。這種缺乏系統(tǒng)性的考慮使得培訓(xùn)工作開展的隨意性很大，影響培訓(xùn)的有效性，也忽視了對教師參訓(xùn)主動性的引導(dǎo)。長期規(guī)劃混亂的教師培訓(xùn)顯然達(dá)不到其預(yù)期成果。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容不夠科學(xué)

目前，高職院校教師培訓(xùn)的內(nèi)容存在與教師的實際工作和發(fā)展需求脫節(jié)的現(xiàn)象。在制定培訓(xùn)計劃時，管理者忽視了“需求分析”，沒有考慮到教師真正的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)內(nèi)容一般從管理者的角度來判斷或選取，從而出現(xiàn)了以下幾種情況：一是培訓(xùn)內(nèi)容盲目。沒有從學(xué)校、教師的基本情況以及可利用的資源等實際情況出發(fā)制定培訓(xùn)內(nèi)容，而是盲目地跟隨社會上的培訓(xùn)潮流，此類情況即使培訓(xùn)搞得有聲有色，也無法達(dá)到預(yù)期的效果，導(dǎo)致事倍功半。二是對高職教師培訓(xùn)特色認(rèn)識不足。高職教師培訓(xùn)特色不僅是指從理論知識上注重對教師進(jìn)行培訓(xùn)，而且需要更注重對實踐技能的培訓(xùn)，這樣才能培訓(xùn)出“雙師素質(zhì)”的教師[3]。三是高職院校教師培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)統(tǒng)一化、形式化的趨勢。 管理者對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象缺乏研究，以致不同學(xué)科、職稱的教師參加同樣的培訓(xùn)，忽略了教師的個性化需求。

（四）培訓(xùn)形式過于單一

培訓(xùn)形式是培訓(xùn)內(nèi)容的載體。知識的傳輸方式直接影響知識的轉(zhuǎn)化吸收率。當(dāng)前，大多數(shù)的高職院校教師培訓(xùn)都習(xí)慣采用“填鴨式”的方法，如講座、論壇等講究培訓(xùn)規(guī)模和直接效益的形式。這些形式的培訓(xùn)使得高職院校教師培養(yǎng)工作看起來紅紅火火，實則為虛假繁榮，無益于培訓(xùn)內(nèi)容的傳輸。這樣所獲得的知識：吸收率有限——只記得其一不記得其二；轉(zhuǎn)化吸收率有限——囿于理論層面的知識無法充分被教師吸收利用并運(yùn)用于實際教學(xué)。培訓(xùn)形式的多樣化仍需要進(jìn)一步研究和探索。

（五）培訓(xùn)對象考慮不周全

一是偏重于院校的骨干教師和專業(yè)教師，普通教師不受重視，不易獲取優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源。二是注重專職教師，輕視兼職教師。來自行業(yè)單位的兼職教師也是高職師資力量的重要組成部分，然而很多高職理論知識和教育教學(xué)方法的培訓(xùn)很少對這些兼職教師開放。三是重視青年教師，忽視老年教師。高職院校普遍認(rèn)為青年教師能給院校注入新鮮的血液，往往忽視老年教師，這不符合教師職業(yè)培訓(xùn)的整體要求。

（六）培訓(xùn)評價體系不到位

在培訓(xùn)過程中往往缺少合理的培訓(xùn)評價，此類問題主要表現(xiàn)在：缺乏對培訓(xùn)的整體管控。培訓(xùn)的評價體系不到位，培訓(xùn)的評價只是從書面上對其進(jìn)行判斷，沒有從更深的層面進(jìn)行剖析，對培訓(xùn)的質(zhì)量和效果認(rèn)識不準(zhǔn)確。評價僅僅局限于書面報告進(jìn)行自我的片面性評價；沒有采用長期的評價機(jī)制。培訓(xùn)效果的收獲是一個長期的過程，我們在培訓(xùn)的整個過程中都需要進(jìn)行階段性和全過程的評價。

二、提升高職院校教師培訓(xùn)質(zhì)量的策略

（一）培訓(xùn)認(rèn)識要到位

思想是行動的指揮棒。教師培訓(xùn)也是這樣，培訓(xùn)工作開始前，應(yīng)首先明確培訓(xùn)是為了什么？其一是為了提高教師的師德；其二有利于教師的專業(yè)發(fā)展；其三有利于教師的教學(xué)水平的提高。一方面，高職院校的管理者要牢牢樹立“教師培訓(xùn)是高職院校人才發(fā)掘的重要手段”的思想，根據(jù)教師實際情況來制定培訓(xùn)目標(biāo)，不能好高騖遠(yuǎn)，更不能偏離高職教師培訓(xùn)的本質(zhì)[5]。另一方面，對于高職教師自身，要樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想，要清楚地認(rèn)識到，參加培訓(xùn)是增強(qiáng)職責(zé)使命感，促使自身專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)社會需要的重要途徑。從而提高參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

（二）培訓(xùn)規(guī)劃要科學(xué)合理

制定科學(xué)合理的培訓(xùn)規(guī)劃是高職院校培訓(xùn)的前提，決定整個培訓(xùn)的成敗。要從合理的戰(zhàn)略思考和全面系統(tǒng)的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃。對培訓(xùn)目的的隨意性、主觀臆斷性、無經(jīng)驗或隨流行性等錯誤做法要徹底剔除。另外，在制定培訓(xùn)規(guī)劃時，不僅要結(jié)合學(xué)校的整體情況也要從教師個人的實際情況以及培訓(xùn)周期來統(tǒng)籌考慮，這樣才可以確保培訓(xùn)規(guī)劃性的合理性、明確性、和有效性。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性

要提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，首先要重視“需求分析”。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)基于學(xué)校整體培訓(xùn)規(guī)劃、個人培訓(xùn)需求和工作實際等客觀事實。培訓(xùn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)解決教師日常工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及滿足學(xué)校發(fā)展訴求，確保培訓(xùn)內(nèi)容精準(zhǔn)、到位。同時，與其他層次高校的教師培訓(xùn)內(nèi)容相比，高職教師培訓(xùn)的內(nèi)容除了要具有教師培訓(xùn)的一般性外，更要能體現(xiàn)出當(dāng)代職業(yè)教育教師的職業(yè)特點(diǎn)，尤其是要從職業(yè)道德培訓(xùn)、自身教學(xué)態(tài)度、行業(yè)知識更新、實踐實操水平、最新的信息化教學(xué)方式等方面來進(jìn)行培訓(xùn)，使教師培訓(xùn)工作真正做到有的放矢。

（四）培訓(xùn)方式要多樣化

高職院校教師培訓(xùn)的方式應(yīng)該具有多樣性，行動研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)者獲得對事物理解和知識意義的途徑不是傳遞而是學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)[5]。因此從教學(xué)方式上看，除了講座和課堂講授等傳統(tǒng)模式外，還應(yīng)該充分利用研討會、情景模擬、實際操作、網(wǎng)絡(luò)教育等方式。從培訓(xùn)類型類來說，可充分融合政府培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、國（境）外培訓(xùn)等多種途徑。

（五）培訓(xùn)對象的廣泛性

在培訓(xùn)過程中要注重全員的培訓(xùn)，不落下任何一位有培訓(xùn)需求的教師。不以教師的年齡、職稱、崗位、身份歸屬作為分配培訓(xùn)資源的標(biāo)準(zhǔn)，讓所有的教師都能夠享有參加培訓(xùn)的機(jī)會。唯有如此，所有的高職教師的職業(yè)素養(yǎng)和知識素養(yǎng)才能得到共同的提高和全面的發(fā)展，亦有利于學(xué)校自身的健康、可持續(xù)發(fā)展。

（六）培訓(xùn)評價的準(zhǔn)確性

實事求是地評價是保證高職教師培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在，要做到對整個培訓(xùn)工作的全面監(jiān)控、管理。無論是在培訓(xùn)工作前期還是在進(jìn)行過程中或是到結(jié)束階段及延伸追蹤階段，評價體系都有其存在必要性。及時掌握培訓(xùn)前期和培訓(xùn)中期教師的動態(tài)，以便對培訓(xùn)做出及時調(diào)整，可以使培訓(xùn)結(jié)果達(dá)到預(yù)期的效果；延伸評價中對教師的收獲及發(fā)展的情況進(jìn)行全面評估，是對教師及培訓(xùn)本身的雙重考核。

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[作者簡介]楊驍瑾（1990—），女，浙江衢州人，浙江旅游職業(yè)學(xué)院助教，碩士，研究方向：職業(yè)教育研究、師資研究。

[責(zé)任編輯 時錦雯]