張啟銀

摘 要：在當(dāng)前的初中語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是一個重要的組成部分。同時也是一個重點與難點部分。由于長期受到以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式的影響。單一化的語文閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏閱讀的興趣，導(dǎo)致當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)存在一些困境。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在本文導(dǎo)致重點闡述了當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的困境以及提出了相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：初中；語文閱讀教學(xué)；困境及對策

引言

在開展初中語文教學(xué)實踐時，如何有效的提升閱讀教學(xué)的實效性，一直以來都是一個研究和實踐的重要課題。對于語文教師而言，必須確實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)方式。充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到教學(xué)活動當(dāng)中。讓學(xué)生能夠逐步走出當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的困境。筆者在本文當(dāng)中從下述幾個方面論述了初中語文閱讀教學(xué)的困境及對策。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的困境

1閱讀教學(xué)理念發(fā)展滯后

在開展初中語文閱讀時，學(xué)生并非是單純的進(jìn)行朗讀，而是必須立足于自身語文素養(yǎng)，來充分認(rèn)知與了解課文的主題思想、寫作意圖、寫作特點，并通過作者的寫作背景分析課文的含義，以及其所具有的現(xiàn)實意義。在進(jìn)行閱讀時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入的分析與研究課文內(nèi)容，并從中獲得思考與感悟。但是，在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師存在將閱讀教學(xué)歸類為朗讀課的認(rèn)知誤區(qū)，未指導(dǎo)學(xué)生對課文開展深層的分析與體會。教師的這種傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念。對于有效的實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生了極大的阻礙作用。教師缺乏教學(xué)激情，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不具備學(xué)習(xí)的主動性，讓語文閱讀教學(xué)淪為形式主義，不具有教學(xué)的實效性。

2閱讀教學(xué)內(nèi)容存在認(rèn)知誤區(qū)

當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)，大都由教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，具體在課堂教學(xué)安排方面，第一、教師借助于相關(guān)的閱讀理解訓(xùn)練題，講解閱讀知識，如此一來，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中形成“定勢思維”，同時，也難以有效的拓展教學(xué)內(nèi)容的知識領(lǐng)域，教師所體現(xiàn)出的閱讀教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知誤區(qū)，對于閱讀教學(xué)的效果會產(chǎn)生直接性的影響，完全由教師進(jìn)行灌輸式的講解，學(xué)生只能被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。難以有效的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位。學(xué)生在被動接受教師給予的“標(biāo)準(zhǔn)化答案”之時，就會亦步亦趨的完全跟隨教師的教學(xué)思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二、在閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于存在閱讀教學(xué)內(nèi)容的偏差，因此，教師難以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)與掌握豐富的課外知識，學(xué)生缺乏閱讀意識，不具有進(jìn)行閱讀的主動性。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的策略

1有效的構(gòu)建教學(xué)情境，提供給學(xué)生良好的閱讀氛圍

在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)教師教學(xué)具有較大難度的課文時，可采用有效的構(gòu)建教學(xué)情境的教學(xué)方式，提供給學(xué)生良好的閱讀氛圍。讓學(xué)生借助于生動直觀的情境去學(xué)習(xí)與感知教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得真實的情感體驗，深入的理解與掌握課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時，教師可充分運用多媒體生動有趣、直觀形象的展現(xiàn)出濟(jì)南冬天的場景。讓學(xué)生能夠身臨其境的獲得真實的情感體驗，較好的認(rèn)知與了解濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點，同時，從濟(jì)南冬天的迷人的山色、水景，來深入的體會濟(jì)南冬天之美，從而獲得最佳的閱讀教學(xué)效果。

2充分運用表演教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力

初中語文閱讀材料具有多樣化的題材，因此，教師在教學(xué)具有故事情節(jié)的課文時，可充分運用表演教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知理解能力，編創(chuàng)相關(guān)的教學(xué)劇，讓學(xué)生來教學(xué)表演。讓學(xué)生能夠較好的把握課文內(nèi)容以及人物形象。例如，教師在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，可讓學(xué)生扮演不同的人物角色。讓學(xué)生充分展現(xiàn)出故事情節(jié)的發(fā)展、人物自身的性格特征、語言特色，讓學(xué)生能夠深入的理解與掌握課文內(nèi)容。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對課文知識的理解與記憶。

3有效的拓展閱讀領(lǐng)域，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平

當(dāng)前的初中語文教材當(dāng)中，有不少課文是由古典文學(xué)作品改編而來的，教師可充分利用語文教材的這一特點，指導(dǎo)學(xué)生從課文知識內(nèi)容延伸到古典文學(xué)的閱讀。從而有效的拓展閱讀領(lǐng)域，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。例如，《智取生辰綱》選取自古典文學(xué)名著《水滸傳》；《楊修之死》選取自古典文學(xué)名著《三國演義》；《范進(jìn)中舉》選取自古典文學(xué)名著《儒林外史》；《香菱學(xué)詩》選取自古典文學(xué)名著《紅樓夢》。教師應(yīng)注意，由于古典文學(xué)當(dāng)中由一些內(nèi)容不適合青少年閱讀，因此，在推薦學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著時，應(yīng)推薦給學(xué)生青少年版的讀物，才能更加適合青少年進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過閱讀這些內(nèi)容豐富多彩的課外讀物，既深化了對于課文內(nèi)容的理解，同時，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的課外知識，拓展學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)仍然還存在一些困境，應(yīng)依據(jù)語文閱讀教學(xué)的實際情況提出相應(yīng)的解決對策。教師應(yīng)確實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)方式。充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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（作者單位：重慶市秀山縣教師進(jìn)修學(xué)校）