林挺

摘要：新高考改革實施在即，本文以高中學?！秾W分認定》中學習評價評分為研究線索，通過對新舊學習評價操作方式的實踐研究，認為學習評價測量模型通過新舊方案的統(tǒng)合，能具有有效傳承的成分，同時體現(xiàn)了新課程理念，使教師更貼近學生并形成互動，呈現(xiàn)出選項教學的模塊分層管理、差異對待，主動發(fā)展，教學相長的特點。

關(guān)鍵詞：高中籃球；選項管理；評價方法

籃球是高中學生最喜愛的運動之一，我校近三年的選項人數(shù)統(tǒng)計表明籃球選項的學生均超過了三分之一，其教學效率直接影響著大部分的學生，因此選取籃球項目為切入點進行研究。需要說明的是，學分認定體系是包括技術(shù)技能考評，體能達標，考勤記錄，師生評價等多方面的綜合評價，而技術(shù)技能考評是整個評價體系中占比例最大的部分（占40%）。本文針對課堂中的技能考評與實施方法方面進行研究。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

2015—2016學年高中階段籃球選項學生共1033人，一線籃球選項教師33人為研究對象；

（二）研究方法

1.文獻法。根據(jù)國家《新課程標準》、廣東省高中《體育與健康教學與評價指導》等相關(guān)國家、省以及市級指導文件進行分析，規(guī)劃課程方案，實施評價方式。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法。分別采用學生單元成績、體能達標數(shù)據(jù)等進行總體與分類統(tǒng)計和分析。

3.論證法。結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，通過對比分析，提出實證的意見與建議。

二、初期教學評價方式及其主要問題

（一）原評價考核方案較為單一，評價操作方法還停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗的意義上。

（二）評價操作方法缺乏創(chuàng)新：許多教師仍然保持著“學什么就考什么”的觀念；評價方式依然是以教師為中心；評價項目設(shè)置不全面。

（三）評價標準模糊、主觀性強，不同教師對技術(shù)標準的理解和要求亦不同。我們選取了三位教師2015—2016學年的數(shù)據(jù)進行對比分析。教師評分的把握與標準是有區(qū)別的，平均數(shù)分別是在4分的差距，標準差分別為2.9、6.1、3.5。

基于以上討論，又選取了10名學生作為評分對象，三位教師分別對10名學生的技術(shù)進行測評，運用SPSS分析結(jié)果如表1：

表1可以看出，方差檢驗的F值為3.816，相伴概率為0.035.相伴概率小于顯著性水平0.05，表示拒絕零假設(shè)，也就是說3個教師的評分組至少有一個教師和其他兩個教師有明顯的區(qū)別，也有可能3教師的評分之間都存在顯著的差別。

三、以新理念對籃球選項教學評價方法進行新舊方式的統(tǒng)合

基于以上出現(xiàn)的問題，經(jīng)過多年的積累與摸索，我們在反思的同時，也琢磨了新理念的真諦，本著傳承，創(chuàng)新發(fā)展的思路，整合出一套新的學習評價測量模塊。

廣州市XX中學高中籃球選項模塊評價：

（一）設(shè)計理念

評價系統(tǒng)主要是以模塊學習目標為主線，以準確量化、易于操作為原則，通過必考和選考兩部分充分體現(xiàn)學生主體地位，促進其自我發(fā)展。

（二）評價規(guī)劃

（見表2）

（三）評價管理方法

1.六個模塊規(guī)劃中，高中階段應(yīng)用1—5模塊，個別優(yōu)秀學生可參考應(yīng)用第6模塊。

2.進行評價時，個別項目應(yīng)貫穿在平時練習中進行分班考核，以利于操作。

3.必考項目與選考項目各占技術(shù)技能部分總分的50%，并按照學分認定方案所分配的技術(shù)技能部分測試內(nèi)容分數(shù)構(gòu)成的百分比換算記入學生學習狀況檔案卡。

四、新評價方式的應(yīng)用實證分析

（一）完善項目設(shè)置，充分體現(xiàn)新課標理念。原評價方案對目標的體現(xiàn)過于單一，新評價方案中設(shè)置了問卷形式的必考項目。通過以上的表格可以看出，新的評價方式對教學目標的達成更加完善，體現(xiàn)新課標的理念。

（二）重新設(shè)置評價方式，對項目進行優(yōu)化和規(guī)則改進。在以往考評項目中，主要針對學生動作是否流暢、自然進行技術(shù)評分。如：個別學生是小組長，經(jīng)常協(xié)助教師管理教學，考試時盡管技術(shù)動作一般，但分數(shù)依然較高；而有些學生技術(shù)不錯，卻在課堂紀律方面給教師印象不好，分數(shù)較低。因此，新的評價規(guī)劃中，對技術(shù)評價的比例減少了，取而代之的是運用可量化的，更為客觀的方法進行考評。

（三）區(qū)別評價標準，進行分層考核，加大了補考比例，以考代練?；谀K式分層教學的開展，根據(jù)男女學生水平層次不同，選擇不同的考核項目。在同性別中，也可根據(jù)選修時間長短區(qū)別對待。考核項目與標準必須體現(xiàn)差異?？己朔绞降膬?yōu)化，提高了效率，為補考提供了時間的保證。通過補考，激發(fā)學生獲得優(yōu)異成績的動力，并為達成目標進行反復練習，從而達到以考代練，提高技術(shù)水平的含量。這是教師們在對評價修改過程的一種共識。

（四）培養(yǎng)學生干部，充分運用學生骨干力量。以往的考評都是由教師組織落實，一對一地進行考核，若人數(shù)過多，必然導致效率低下。因此，培養(yǎng)和運用學生骨干承擔考核任務(wù)是體現(xiàn)學生主體地位的有效途徑。多班混合上課時組織各班小組長進行錯班監(jiān)考，需要計時的，則有教師統(tǒng)一把握時間，最后再將各班成績匯總。這樣大大減少了考試時間，提高了效率。

（五）細化考核標準，增加操作說明。原評價方案中只有項目設(shè)置和標準，沒有操作說明，這樣會令人無從下手，就算能夠勉強開展也會因人而異地導致各種不同狀況的發(fā)生。通過增加操作說明，細化考核標準，讓每個考核項目能夠做到有可量化的標準和切實可行的操作方式。

本文通過實驗法對新的評價方法進行驗證。具體操作是：運用新的評價方法，再次邀請相同的三位教師對該10名學生進行評分，方差檢驗的F值為0.798，相伴概率為0.460.相伴概率大于顯著性水平0.05，表示不拒絕零假設(shè)，也就是說3個教師的評分組不存在顯著的差別。

任意兩位教師的評分都不具有顯著性的差異。這樣也證明了新的評價方案更客觀，更真實地體現(xiàn)學生水平。

五、結(jié)論

（一）在學校同一《學分認定》的規(guī)劃下，整合前的學習評價測量方法，沿襲了一部分“大綱時代”的教師評價行為，內(nèi)容較為單一，已經(jīng)落后于時代的要求和新課程理念。

（二）整合后的“學習評價測量模式”容納優(yōu)良傳統(tǒng)的好做法，同時體現(xiàn)了模塊教學的分層要求，評價的多元性能展現(xiàn)了學生的主體地位，促進了學生的差異發(fā)展和自我認同。

（三）整合后的“學習評價測量模式”有利于教師加深新課程理念的認識和對教學效果的反思，實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

[1]廣東省普通高中《體育與健康》模塊教學與考核要求[M].廣東教育出版社，2006.11.

[2]莊弼，譚華.體育與健康優(yōu)秀教學設(shè)計與案例[M].廣東教育出版社，2005.5.

[3]體育與健康課程標準研修[M].高等教育出版社，2004，1.

[4]高中體育新課程理念與實施[M].海南出版社，2005，9.

（作者單位：廣州市培英中學）