徐曉霞 趙思源

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代給各行各業(yè)帶來了更多的發(fā)展機遇，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開始逐漸與各行業(yè)緊密結(jié)合，這也給急需尋找創(chuàng)新途徑的高校創(chuàng)業(yè)教育提供了發(fā)展性平臺。本文從當(dāng)代創(chuàng)業(yè)性教育的弊端出發(fā)，并基于目前發(fā)展迅猛的互聯(lián)網(wǎng)形勢，提出了一種創(chuàng)新性的、能夠促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的高校教育新模式。

關(guān)鍵詞：信息化 “互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：F241 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）11（b）-189-02

創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)而言極為重要，通過創(chuàng)業(yè)教育能夠促進大學(xué)生的創(chuàng)新性自主創(chuàng)業(yè)，正因為如此，目前我國高校教育應(yīng)當(dāng)更多考慮對大學(xué)生進行創(chuàng)新性教育的培養(yǎng)，這是我國高校發(fā)展的必然趨勢。目前，我國高校在創(chuàng)業(yè)教育方面發(fā)展還不夠，表面化、形式化、利益化等問題仍舊存在，而大學(xué)生缺乏實踐及市場就業(yè)壓力等現(xiàn)狀都給我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式帶來了極大的挑戰(zhàn)，因此，我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式亟待轉(zhuǎn)型。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的迅速發(fā)展開始逐漸與各行業(yè)緊密結(jié)合，這給我國亟待進行改革的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的希望。本文立足于目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的機遇，提出了以學(xué)生為主體、互聯(lián)網(wǎng)為工具，并立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)能力的全新高校創(chuàng)業(yè)教育模式?；谛履Ｊ降倪\用，從而達到理論和實踐的有效結(jié)合，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育有機結(jié)合，以提高綜合教學(xué)效果[1]。

1 當(dāng)今中國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 教育背景

目前，高校所開展的創(chuàng)業(yè)活動大多基于競賽型創(chuàng)業(yè)模式，在該模式試用以來，的確是有較好的社會影響力，但該模式在經(jīng)過實踐驗證后，其所起到的作用性并不好，所能夠起到的社會影響也越來越不明顯了。這主要是因為以下幾點。

第一，大賽舉辦的內(nèi)容不夠豐富，而實際的參賽者并不多，所起到的社會影響力有限。當(dāng)前我國的創(chuàng)業(yè)性比賽參與的主要都是學(xué)生，這些學(xué)生部分是為了獲得比賽的獎金，有的是為了提升自我，但因其內(nèi)容單調(diào)，而真正在社會實踐所能夠派上用場的較少。因此，舉辦此類競賽不僅難以擴展到廣大學(xué)生群體，而實際的能力性培養(yǎng)意義也不大，難以體現(xiàn)實際的創(chuàng)業(yè)教育的真實目的。

第二，在進行比賽的過程中，學(xué)生們雖然被要求撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，并能夠?qū)W會如何進行社會調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并能夠?qū)σ恍┬袆臃桨高M行策劃及制定一些市場拓展計劃，但是整個比賽都是基于模擬性的實踐，難以體會到實際創(chuàng)業(yè)的真實感受，而該模擬性創(chuàng)業(yè)的可操作性及可行性在實際創(chuàng)業(yè)過程中極可能難以實施，因此，此類型教育模式對創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用極為有限。

1.2 高校課程結(jié)構(gòu)及師資水平

當(dāng)今國內(nèi)高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的實踐還較少，經(jīng)驗也不足，較之發(fā)達國家還有很多不足。而為了響應(yīng)國家培養(yǎng)創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)型人才的號召，很多高校都在進行積極探索，但因為在這方面的發(fā)展較晚，故其教育模式還存在很多的弊端。主要有以下幾個方面的問題。

一方面，高校所開展的教育模式與目前我國的基本國情匹配性不夠，沒有適合的教育體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價方式，更沒有針對性的層次化教學(xué)模式。尤其是教學(xué)形式較為單調(diào)，基本都是照搬課本內(nèi)容，實踐性不足；另一方面，教師作為課程內(nèi)容及課堂方向的引導(dǎo)者，其對課程內(nèi)容的理解及理論與實踐的結(jié)合方面的理解也亟待改善。這主要是因為目前高校創(chuàng)業(yè)教育的講師幾乎都不是真正的創(chuàng)業(yè)性實踐的成功者，而是經(jīng)過就業(yè)培訓(xùn)而上崗的指導(dǎo)性講師。這些老師，一般都沒有真正的實踐性創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對于企業(yè)的實際發(fā)展過程理解不夠。因此，其對于創(chuàng)業(yè)的講解也難以完全脫離理論的束縛，難以講出創(chuàng)新性的理念，更別談能夠改變學(xué)生的創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)意識和促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升[2]。

1.3 學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)動機的缺失

目前我國高校在創(chuàng)業(yè)教育方面主要開展形式是“理論教育+創(chuàng)業(yè)大賽”實踐。大多數(shù)學(xué)生在進行創(chuàng)業(yè)比賽時，在創(chuàng)業(yè)動機方面還不夠成熟，因此，難以保證做好充足的準(zhǔn)備，大多都是為了在比賽中學(xué)習(xí)經(jīng)驗及獲取比賽獎金，并非從自身根本動機方面尋求創(chuàng)業(yè)動力。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大背景下，大學(xué)生難以從“教學(xué)理論+創(chuàng)業(yè)大賽”實踐模式的教學(xué)中獲得足夠的創(chuàng)業(yè)知識儲備，更難以獲得實際的創(chuàng)業(yè)體驗。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)業(yè)教育機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)濟發(fā)展模式在我國已經(jīng)開始迅猛發(fā)展，并形成自身獨特的發(fā)展模式?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確提到，到2018年底，互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)的融合需要有更深入的進展?；诨ヂ?lián)網(wǎng)與產(chǎn)業(yè)的融合已經(jīng)成為了目前我國經(jīng)濟發(fā)展的強勁推動力，互聯(lián)網(wǎng)對創(chuàng)業(yè)的促進作用也日益提升，大眾基于互聯(lián)網(wǎng)而聯(lián)合創(chuàng)業(yè)的動力也進一步增強，因此，在我國未來的經(jīng)濟發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)將成為推動經(jīng)濟發(fā)展的重要載體，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與實體經(jīng)濟融合并相互依賴、相互促進的經(jīng)濟模式基本形成。

隨著互聯(lián)網(wǎng)理念在人們心中的地位日益強大“，互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)模式也被大眾所熟知并被廣泛宣傳。大學(xué)生擁有著澎湃的學(xué)習(xí)熱情及超前的思想意識，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)濟發(fā)展模式下，他們能夠利用在大學(xué)中學(xué)習(xí)到的理論知識及自身對互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)模式的理解，逐漸成為了當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟創(chuàng)業(yè)的主要參與者。同時“，互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，對剛畢業(yè)的大學(xué)生來說不失為一個良好的就業(yè)機會，也有利于他們在實際創(chuàng)業(yè)中驗證自身所學(xué)，并不斷進行自我完善，同時也能夠更快速的實現(xiàn)自身的社會價值。目前，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)模式已經(jīng)逐漸成為年輕人實現(xiàn)自身價值的重要途徑，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，大學(xué)生的自我創(chuàng)業(yè)也更加便捷了。一方面，大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行創(chuàng)業(yè)，這符合大學(xué)生的時代風(fēng)格；另一方面，大學(xué)生因經(jīng)過良好的理論教育，其自身素質(zhì)相對較高，網(wǎng)絡(luò)高手層出不窮，而其獲取資源的機會也較多，他們完全可以借助這些條件優(yōu)勢，進行創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)模式研究。

當(dāng)然，作為高校，在進行創(chuàng)新性教育課程模式開展的過程中，也應(yīng)該借助“互聯(lián)網(wǎng)+”大趨勢下所帶來的機遇，充分考慮到大學(xué)生團體的特點，以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式著手推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的開展[3]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)模式思路探討

目前，我國高校創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)教育開展緩慢，而互聯(lián)網(wǎng)時代的到來為創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的希望，高校應(yīng)該牢牢把握住時代賦予的機遇，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流，大膽嘗試創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)模式的開展。建立起以學(xué)生為本、順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢的創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)教育模式，以期能夠滿足新時代對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的要求。這種創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)模式的開展可以從以下三大方面進行切入。

3.1 基于互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)的理論與實踐的有效結(jié)合

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成不是僅僅依靠理論教育就能夠建立起來的，而是要基于理論創(chuàng)業(yè)知識及有目標(biāo)性的實踐相結(jié)合才能夠形成效果。同時，創(chuàng)業(yè)實踐又能夠反作用于教學(xué)理論指導(dǎo)，從而能夠優(yōu)化教學(xué)理論，達到更好的教學(xué)效果。這樣能夠讓學(xué)生在實踐過程中逐漸養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)及創(chuàng)業(yè)習(xí)慣。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)意識到教學(xué)過程中的實踐開展的難度，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來剛好能夠便于高校建立起全新的創(chuàng)業(yè)型實踐平臺，基于該平臺，學(xué)生們能夠進行創(chuàng)業(yè)模擬，構(gòu)建虛擬式創(chuàng)業(yè)型公司，并能夠進行一些線上嘗試性經(jīng)營。這樣不僅能夠讓創(chuàng)業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)有了實際落腳點，還能夠讓學(xué)生通過自身理論學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行創(chuàng)新性實踐。此外，教師們也能夠通過對互聯(lián)網(wǎng)平臺的監(jiān)督，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也有利于教學(xué)評價的實現(xiàn)。

3.2 校內(nèi)教師與校外專家形成線上合作

近年來，教育學(xué)者在創(chuàng)業(yè)性教育模式的開展方面展開了多方探討，但是在教育理念方面一直都難以形成一致性意見，對于創(chuàng)業(yè)性教育的概念也各有說詞。有的學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)形成的重要推動力量。學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的成熟，不僅需要教育理論作為重要支撐，還需要教師的充分引導(dǎo)及社會各方面的支持。其中，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成過程中教師起到了重要的作用，是影響學(xué)生后期創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵因素。鑒于目前創(chuàng)業(yè)性教育專業(yè)師資力量的薄弱問題，一些具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的客座教授又難以時刻對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，那么在互聯(lián)網(wǎng)時代，高?？梢試L試通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的建立，達到院校內(nèi)部教師與校外有實際經(jīng)驗的教授進行教學(xué)合作的目的，最終達到整體師資力量的有效提升的目的。

第一，可以采取建立在線專家交流平臺，以便于實踐型專家教授與學(xué)校教師之間的聯(lián)系建立。通過該平臺的建立，教師們能夠在線尋求專業(yè)性教授的幫助，咨詢在實際教學(xué)中遇到的實際難題；第二，隨著慕課軟件平臺的風(fēng)靡，學(xué)?？梢試L試建立慕課專家群，將課程添加到線上，這樣不僅能夠豐富教學(xué)資源，也能夠讓學(xué)生有機會接觸到企業(yè)實際創(chuàng)業(yè)知識；第三，學(xué)?？梢圆扇【W(wǎng)絡(luò)覆蓋教學(xué)，這樣學(xué)生能夠在課堂上通過瀏覽專家教授的教學(xué)內(nèi)容獲取更多的知識，而現(xiàn)場教師可以擔(dān)當(dāng)隨時解惑的角色，讓學(xué)生在短期內(nèi)獲得更多的教學(xué)知識。這樣的教學(xué)模式充分展示了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，既能夠補充教師能力的不足，又能夠提升教學(xué)效率。同時，通過該平臺的建立，也對高校教師的自我教學(xué)能力的提升形成幫助。

3.3 建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)評價機制

為了更好的激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵學(xué)生們積極投身創(chuàng)業(yè)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐，除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)將支持的態(tài)度具體執(zhí)行到實際行動當(dāng)中，充分給予學(xué)生幫助。

可以采取新型學(xué)分機制。目前高校畢業(yè)證書的獲取主要是通過學(xué)分制，學(xué)生在取得足夠的學(xué)分后才能夠畢業(yè)，現(xiàn)在開始嘗試將課外活動也計入學(xué)分，并取得了良好的成效。鑒于此，高校也可以嘗試此類模式進行學(xué)分考評，可以考慮將自主創(chuàng)業(yè)的部分折算成學(xué)分，這不僅是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性的肯定，也能夠鼓勵學(xué)生進行更多自主創(chuàng)業(yè)的嘗試。從管理模式來看，這也是將創(chuàng)業(yè)教育實踐活動納入教學(xué)體系的一種嘗試。

可以采取設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金。學(xué)校通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金的方式，能夠激勵學(xué)生更多的進行自主學(xué)習(xí)。基于目前的互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境，以及我國高校鼓勵創(chuàng)業(yè)教育改革的大背景，高?？梢圆扇≡O(shè)立專項創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金的方式來鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐。另外，獎學(xué)金也是學(xué)生進行繼續(xù)創(chuàng)業(yè)嘗試的資金來源[4]。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為我國現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育提供了很好的平臺，高校應(yīng)當(dāng)牢牢抓住這個時代賦予的機遇，并基于互聯(lián)網(wǎng)平臺進行不同的教學(xué)改革嘗試，從而賦予現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育更多的時代活力，從而促進我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也能夠更好的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國國務(wù)院.關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見[EB/OL].http：//news//xinhuanet.com/2015-07-04/c-1115815944-3.htm，2015-07-04.

[2] 李時椿，常建坤.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理[M].南京：南京大學(xué)出版社， 2006.

[3] 錢宗霞.中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較分析及啟示[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（11）.

[4] 鐘曉軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2016.