胡麗莉

摘要：提高體育課課堂效率，讓課堂更有效、更有趣是每個體育老師的追求。本文通過對《籃球行進間運球》教學案例、反思教學策略及教學活動設計，探索高效教學的教學策略。

關(guān)鍵詞：異質(zhì)分組；個體差異；籃球教學；體育課堂教學

籃球運動是孩子們最喜歡的體育運動之一，在學校體育教學中占很大的比重。筆者以二年級下冊《籃球直線運球》一課為例，探討解決課堂重難點的教學策略。

一、取長補短 共同進步

學生是學習的主體，學生的個體差異性是客觀存在的，在體育教學中尤為明顯。由于身體條件、興趣愛好以及運動技能等差異讓學生在體育教學中出現(xiàn)很大的差別，比如籃球，男女生運動技能高低的差異性表現(xiàn)的更為明顯，年級越高，區(qū)別越大。同時差異不單指學生個體的差異還包括教師教學的差異。面向全體學生，正視個體差異，并針對“差異化”的學生主體，采取有效的教學方法，促進課堂教學：

（一）轉(zhuǎn)變觀念、正視差異

差異并不是消極因素，一味的強求相同的教學目標，只會降低教學效果。男生對籃球的興趣高，課余時的練習頻率和時間遠遠高于女生，如果將男、女生的教學目標設定的相同，常常會出現(xiàn)“吃不飽”“吃不消”現(xiàn)象。教師必須從學情出發(fā)，仔細了解學生的差異，讓教學目標和方法更有針對性。

反思：進入二年級，學生不單單只玩球，而開始學習認識籃球的基本動作。正視男女生及身體上的差異性，無論學生的起點如何，不在教學中存在不公和不關(guān)心的態(tài)度，設置不同的目標，通過語言激勵、降低游戲難度等方式提高學生的自信和興趣。在課前，筆者與授課的2年級兩個班的學生以聊天、游戲等方式進行摸底，大部分學生對于籃球課比較感興趣。但個別小個子的同學和柔弱的女生開始望而卻步，“不敢”“不愿意”。在課堂伊始，筆者設計了“讓籃球聽話”的環(huán)節(jié)，熱身的同時，熟悉球性，并和籃球交朋友，消除個別學生對籃球恐懼的心理，提高自信，在“玩”球中去認識籃球，同時請球性好的學生進行示范，發(fā)揮骨干作用，激勵學生去參與。

（二）合理設計、利用差異

在了解學生的基礎上，根據(jù)學生的差異性制定教學方法。利用差異性合理的設計教學內(nèi)容和過程。課前根據(jù)學生學情，不停留在表面的，以游戲的方式導入教學為低年段學生所樂見，以賽促練，不僅提高課堂趣味性，同時可以提高集體意識。

通過實驗法、對比法，在平行班中選擇201班和202班進行對比。

結(jié)果：在游戲競賽環(huán)節(jié)，相同的游戲內(nèi)容和次數(shù)202班的游戲時間遠遠少于201。

反思：本節(jié)課在是小籃球直線運球單元里的第四課時，筆者在202班教學中采用異質(zhì)分組，將學生分成實力相當?shù)乃慕M，以小組為單位進行練習，教師巡回指導，充分發(fā)揮體育骨干的作用。在比賽過程中，202班的競賽異常激烈，學生們的參與性高。整體的運球時間及組織上少于201班。因為多出的時間，在運球接力游戲后，筆者臨時加了運球追逐賽，讓優(yōu)異的女生挑戰(zhàn)男生（選擇男女生水平相當?shù)模?。學生興致高漲，很快分成兩大陣營，助威聲此起彼伏。結(jié)果女生以微弱的優(yōu)勢獲勝，女生歡呼雀躍，男生則不敢相信，自己的小徒弟們居然超過自己。比賽后，更多的女生躍躍欲試，發(fā)起挑戰(zhàn)，而男生也不甘服輸。

（三）適度調(diào)整、改變差異

學生是不斷發(fā)展的個體，隨著學生的不斷學習和教學條件的變化，必然引起差異的變化，因此就要求我們在學生學習發(fā)展的過程中定期對學生的差異進行測查，因人施宜，及時了解學生的個體差異實施教學。

反思：學生這個學習者，是一個變量，由于學生時間和學習興趣的改變，教學目標也應跟這學習者這個變量而改變，而不是一直對部分學生降低目標。通過循序漸進的方法，讓學生慢、穩(wěn)、快，一步步提高、進步。

二、及時反思 汲取提高

有效的教學需要高效的課堂，這不單單是備教材，還需要理解、認識學生，運用合理的教學方法，讓學生樂于學，勤于練，優(yōu)而展。

1.抓住重點，突破難點

根據(jù)學生的學情，分層設計教學目標，制定階梯式學習進度，引導學生正確的認識自我，尋找適合自身特點的學習任務，準確定位，循序漸進，逐個完成教學任務，最終達成目標。

2.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

根據(jù)學生的差異，讓身體素質(zhì)好，籃球技術(shù)好的學生擔當組長，均衡各組的實力，分成四個大組。組間同質(zhì)，讓各組水平相當，利于開展組間競賽，而組內(nèi)異質(zhì)，讓身體素質(zhì)好的帶著身體素質(zhì)相當弱的學生參與體育活動中來，起到了以優(yōu)帶劣，以點帶面的效果。

3.小組競賽，激勵共進

小學階段的孩子，喜歡游戲，喜歡競賽。我們以游戲競賽的方式，能最大限度的激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生團隊意識，在游戲與競賽中學習體育技能，提升身體素質(zhì)，并熱愛體育運動。

通過實驗對比法，在籃球課中異質(zhì)分組教學，學生們互相激勵，學習互助，差異互補，共同提高。異質(zhì)分組的最終目的，是根據(jù)學生個體的差異性，讓每個學生得到發(fā)展和提高。差異教學設計也不宜偏執(zhí)一見，在教學中要正視差異，合理使用教學分組方式，讓教育真正落實到實處。教無定法，在授課過程中還要更加細心的去觀察，了解學生，從學生的角度出發(fā)，讓課堂實現(xiàn)有效性。

參考文獻：

[1]林小燕.體育課堂異質(zhì)分組教學探析 [J]. 山東體育學院學報，2002（01）.

[2]曾繼耘.關(guān)于差異教學若干理論問題的思考 [J]. 教育研究，2007（08）.

（作者單位：浙江省麗水市慶元縣城東小學）