劉坤

摘要：體育教學(xué)是高職教育的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的意義。本文在簡單論述了探究式教學(xué)法特點的基礎(chǔ)上，針對目前高職體育教學(xué)中存在的主要問題，詳細(xì)地探討了探究式教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，希望能夠有效提升我國高職院校整體的教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育教學(xué)；探究式教學(xué)法；應(yīng)用策略

近年來，隨著高等教育改革事業(yè)的不斷深化發(fā)展，對高職體育教學(xué)也提出了新的要求，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法已然難以滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。探究式教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，充分強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性地位，高職體育教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)用探究式教學(xué)法不僅能夠有效解決以往教學(xué)模式下的諸多問題，還能積極推動體育教學(xué)內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新發(fā)展，將素質(zhì)教育改革要求貫穿落實到每一步的教學(xué)實踐工作中，以達(dá)到理想的體育教學(xué)效果，促進(jìn)高職學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

一、探究式教學(xué)法的特征分析

探究式教學(xué)法最早由美國著名教育家和哲學(xué)家杜威提出，是一種讓學(xué)生自己通過實驗、觀察、探究、思考等途徑來獲取知識并掌握相應(yīng)原理的一種教學(xué)方法，主要具有以下幾點特征：

一是，自主性。探究式教學(xué)法強調(diào)要讓學(xué)生自覺、主動地參與到課堂教學(xué)活動中，利用自身已有的知識經(jīng)驗來解決教師在課堂上所提出的問題，鼓勵他們在實踐探究的過程中不斷完善現(xiàn)有的知識體系。

二是，過程性。在利用探究式教學(xué)法開展教學(xué)活動時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)決定了最終的教學(xué)效果，即探究式教學(xué)法注重的是過程而不是結(jié)果。

三是，開放性。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，探究式教學(xué)法并沒有設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)實際情況靈活采用合適的教學(xué)手段，設(shè)置開放性的教學(xué)問題讓學(xué)生思考，從而有效打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，培養(yǎng)高職學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。

四是，實踐性。探究式教學(xué)法模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生通過參加感知、語言、操作等方面的實踐活動，從而達(dá)到獲取新知識和經(jīng)驗的目的，可以說探究式教學(xué)法是一種基于學(xué)生實踐的教學(xué)思路和方法，具有明顯的實踐性特征。

二、高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）體育課程不受重視

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，目前國內(nèi)多數(shù)高職院校仍然是將教學(xué)重點放在語數(shù)外等基礎(chǔ)課程上，體育成績在學(xué)生最后的總分考核中只占據(jù)了很小的一部分比例。在這樣一種教學(xué)環(huán)境背景下，體育課程很難受到重視，少有學(xué)校會在體育教學(xué)方面投入過多的資源，這就使得高職院校體育教師的工作積極性普遍不高，學(xué)生也缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力，整體的教學(xué)效果并不是很理想。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏自主性

一直以來，高職體育教師在開展教學(xué)活動時都習(xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的中小學(xué)體育教學(xué)模式，課堂內(nèi)容幾乎一成不變，學(xué)生在體育課上只是簡單地進(jìn)行跑步、球類、跳高等訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏自主性，不僅不利于課堂教學(xué)效率的提升，還會導(dǎo)致高職學(xué)生逐漸喪失對體育的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師職業(yè)素養(yǎng)水平偏低

由于體育教學(xué)在高職教育中的地位不被重視，許多高職體育教師在平時的教學(xué)中也有所懈怠，課后很少有人會主動了解和學(xué)習(xí)最新的關(guān)于體育教學(xué)理論和實踐知識，教學(xué)思想水平停滯不前，無法滿足高職學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。

三、探究式教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

（一）創(chuàng)造合適的問題情境

高職體育教師在利用探究式教學(xué)法開展教學(xué)活動時，應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和考試大綱要求來設(shè)計相應(yīng)的問題情境。需要注意的是，教師所提的問題一定要與高職學(xué)生的認(rèn)知能力水平相當(dāng)，難度過高或過于簡單都不利于調(diào)動學(xué)生思維的活躍性。問題提出后，教師還應(yīng)創(chuàng)造出合適的教學(xué)情境，以有效引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入自主探究狀態(tài)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。一般來說，在高職體育探究式課堂教學(xué)中，教師可以通過扔、投、攀、爬等形象化的動作示范來為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師扮演的知識教學(xué)活動組織者和引導(dǎo)者的角色，為充分發(fā)揮探究式教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用價值，教師在課堂上應(yīng)盡可能地給予高職學(xué)生足夠多的時間和空間來進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。此外，高職體育教師還應(yīng)充分考慮不同學(xué)生個體之間的差異性，設(shè)計分層次的教學(xué)問題，保證每個學(xué)生都能通過體育學(xué)習(xí)有所收獲。

（三）注重教學(xué)總結(jié)和評價

課堂教學(xué)結(jié)束后，體育教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)評價，分析體育活動過程中存在的不足之處，并提出具體的教學(xué)建議，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生在體育教學(xué)活動中的主體性地位，也有利于高職體育教師在今后的教學(xué)工作中不斷地予以完善和改進(jìn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的全面發(fā)展，現(xiàn)有的體育教學(xué)方法已然難以滿足當(dāng)今社會對高職體育教學(xué)提出的實際要求。對于高職體育教師而言，一方面，要充分領(lǐng)悟探究式教學(xué)法的內(nèi)涵和主要特征；另一方面，則應(yīng)針對目前教學(xué)工作中存在的問題，合理地運用探究式教學(xué)法來提高課堂效率，在體育教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，從而達(dá)到促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林濤.高職體育課程改革與綜合評價體系現(xiàn)狀分析[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（03）.

（作者單位：重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院）