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        高中文言文“文言并重”的教學(xué)研究

        2018-09-10 09:45:14沈泱
        大東方 2018年6期
        關(guān)鍵詞:文言文高中

        沈泱

        摘 要:文言文教學(xué)對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是教學(xué)中的重難點(diǎn),教師不僅要從“文”和“言”的角度切入文本,讓學(xué)生理解透徹,還要讓學(xué)生從文言文中品讀到作者想要表達(dá)的思想態(tài)度和情感價(jià)值觀。因此,本文將從“文言并重”的角度來(lái)探討分析高中文言文教學(xué)方法和策略。

        關(guān)鍵詞:高中;文言文;“文言并重”

        高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,文言文教學(xué)是教育的重點(diǎn)內(nèi)容,也是難點(diǎn)內(nèi)容,在高考中也占有重要的分量。然而,晦澀難懂的文言文確實(shí)讓不少的高中生望而生怯,文言文不像白話文那樣通俗易懂,在理解起來(lái)是有相當(dāng)?shù)碾y度的。因此,針對(duì)這種情況,高中語(yǔ)文教師更要從實(shí)際出發(fā),研究學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的方法,另辟蹊徑,讓學(xué)生學(xué)好文言文。

        一、掃清文言文中的語(yǔ)言障礙

        文言文雖然難讀懂,但它也是語(yǔ)言的一個(gè)分支,是古人說(shuō)話的一種表達(dá)方式,那么,理解文章的意思和主旨就是閱讀文言文的目標(biāo)所在。所以,高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行文言文教學(xué)活動(dòng)時(shí),首先要讓學(xué)生理解文章的意思,搞清楚文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容。例如,高中教師在教授《赤壁賦》時(shí),文章中涉及到的虛詞很多,而且每個(gè)虛詞所代表的意思不完全一樣,這樣,學(xué)生閱讀起來(lái)就會(huì)有很大的難度[1]。這就需要教師在課堂上對(duì)于虛詞的使用方法進(jìn)行一一介紹,像“而”“其”等,在不同的語(yǔ)句位置上,可能意思會(huì)完全相反,只有讓學(xué)生了解每一個(gè)虛詞所能代表的意思,才能讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境去判斷它的用法和表達(dá)的意思。如果教師只是帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)生字生詞,沒(méi)有教授詳細(xì)具體的字詞用法,那么學(xué)生即使學(xué)到了知識(shí)也是毫無(wú)用處,甚至喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此,高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中要注重“文言并重”,幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言的障礙。

        二、在誦讀中感悟文言魅力

        在學(xué)習(xí)文言文時(shí),誦讀文章是重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)和凝練感受文字的魅力,而教師通過(guò)“文言并重”的教學(xué)模式可以很好的讓學(xué)生感受文言文的整齊華美。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,教師要讓學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,并且讓學(xué)生帶感情的朗讀,做到語(yǔ)言上的整齊劃一和節(jié)奏的準(zhǔn)確無(wú)誤,在讀文章的時(shí)候順便對(duì)文章進(jìn)行段落劃分,讓學(xué)生理解的更加到位、更加透徹[4]。另外,教師應(yīng)該注意朗讀有多種的方式方法,不管是集體朗讀還是學(xué)生分讀亦或是教師范讀,都要讓學(xué)生在讀文言文中有所收獲,能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),加深對(duì)文本的理解。更為重要的是,誦讀也是培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀的重要渠道,在誦讀的過(guò)程中,讓學(xué)生品味語(yǔ)文的魅力,感受中華文化的精深,培養(yǎng)學(xué)生的思想情操和愛(ài)國(guó)情懷,促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。

        三、知人論世,重視作者的背景介紹

        所謂的“文言并重”就是在文言文的閱讀沒(méi)有障礙的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生既能學(xué)到文言的知識(shí)也能把握作者的思想情感[2]。很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的時(shí)候,尤其是學(xué)習(xí)語(yǔ)文文言文時(shí),由于沒(méi)有掌握文章的大意和思想主旨,學(xué)習(xí)起來(lái)只是死記硬背,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)白白浪費(fèi)了資源和機(jī)會(huì)。因此,教師在教授學(xué)生文言文時(shí),不要過(guò)于急躁對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)的灌溉,而是從文言文作者出發(fā)。了解作者生平和思想觀,做到知人論世。比如學(xué)習(xí)李密的《陳情表》,他為何會(huì)寫(xiě)出這樣一篇感人至深、流傳千古的名篇呢?教師就可以從這個(gè)角度出發(fā),讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探尋文本內(nèi)容,主動(dòng)了解作者李密的生平,知道他不僅是一位功成名就的大臣,更是一位至善至孝的孝子,因此,在給晉武帝上書(shū)時(shí)能夠從各個(gè)角度出發(fā),不僅讓晉武帝同意了李密的做法,還感人至深,留下名傳千古的作品[3]。因此,知人論世是一個(gè)學(xué)習(xí)文言文很好的角度,學(xué)生可以從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者生平來(lái)了解文言文,不僅容易理解,更加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。

        結(jié)語(yǔ):

        文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶,它蘊(yùn)含著豐富的人文精神和審美價(jià)值,帶給現(xiàn)今很多人高尚的情操和凈化的心靈。高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生文言文知識(shí)時(shí)身負(fù)重任,不僅要讓學(xué)生理解文言文,更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中提升自己的素質(zhì)教養(yǎng)和審美欣賞能力。因此,在“文言并重”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文言文是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方法,也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要策略。

        參考文獻(xiàn)

        [1]方海峰.以文帶言 文言并重——對(duì)高中文言文教學(xué)方法的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2016(08):28-29.

        [2]蘇元楚.“內(nèi)”“外”兼顧,“言”“文”并重——2013年三明市初中畢業(yè)暨高級(jí)中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題文言文試題評(píng)析[J].考試周刊,2013(50):6-8.

        [3]賈桂強(qiáng).“文”“言”并重,感悟文化內(nèi)涵——肖培東《誨人不倦》教學(xué)片段賞析[J].江西教育,2012(Z2):66-67.

        [4]曾召輝,王佩.新課標(biāo)下文言文教學(xué)如何做到“文”“言”并重——以必修五第二單元文言文教學(xué)為例[J].中學(xué)語(yǔ)文,2011(18):29-30.

        (作者單位:志丹縣高級(jí)中學(xué))

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