馬杰

摘 要：? 統(tǒng)計學(xué)生采用在線MOOC視頻學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)方式的學(xué)習(xí)接受程度、滿意程度和成效，結(jié)果顯示：在線MOOC視頻學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度和學(xué)習(xí)效果.

關(guān)鍵詞： MOOC;教學(xué)成效;混合式教學(xué)

[中圖分類號]G642?? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

Teaching Effectiveness Analysis ofUbuntu System in MOOC Environment

MA? Jie

（Experiment Center，Nanjing Audit University，Nanjing 211815，China）

Abstract： Based on the mixed teaching method of MOOC video learning and classroom teaching， the research statistically analyzed the learning acceptance， satisfaction and effectiveness of students which from different majors and grades. The results show that the combination of online MOOC video learning and classroom teaching can promote the students' learning initiative and learning ability， and improve the students' learning satisfaction and learning effect.

Key words： MOOC;teaching effect;blended learning

MOOC課程是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，以其課程內(nèi)容精細(xì)化、資源多元化、受眾廣泛化等特點呈現(xiàn)了新型的教育方式，引發(fā)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價方式等一系列變革，開啟了全新的教學(xué)模式，標(biāo)志著信息化技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入高等教育的新階段[1]，受到廣大教師的高度關(guān)注.《2017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》指出， 大規(guī)模在線開放課程是中國高等教育的教育技術(shù)在未來一年內(nèi)的重要進(jìn)展， 未來是致力于整合線上線下資源， 這將成為高等教育推動技術(shù)應(yīng)用的短期趨勢.[2]基于在線課程資源和課堂教學(xué)實時互動的優(yōu)勢，融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和首要教學(xué)原理理論的混合教學(xué)逐漸成為MOOC環(huán)境下教學(xué)模式的主流.[3-4]本研究基于北京師范大學(xué)黃榮懷教授提出的混合式學(xué)習(xí)課程活動框架[5]，以南京審計大學(xué)Ubuntu系統(tǒng)課程為例，采用MOOC平臺視頻課程資源和雨課堂智慧教學(xué)工具開展混合式教學(xué)實踐，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，價評價教學(xué)成效，進(jìn)一步完善MOOC環(huán)境下的混合式教學(xué)，為推動實踐課程改革提供有益參考.

1 在線MOOC視頻學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)方式

2017年10月至2018年1月，Ubuntu系統(tǒng)實踐課程借助學(xué)堂在線MOOC平臺視頻和雨課堂教學(xué)工具，采用線上資源學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)混合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)混合的方式開展教學(xué)實踐探索.學(xué)生來源不限專業(yè)和年級，要求學(xué)習(xí)過計算機(jī)基礎(chǔ)知識.教學(xué)活動設(shè)計見圖1.

學(xué)堂在線MOOC平臺和網(wǎng)易云課堂均有Ubuntu Linux 系統(tǒng)基礎(chǔ)在線課程，課程選取了5個主題，涉及Ubuntu系統(tǒng)的安裝部署和應(yīng)用維護(hù)，每個主題以課堂講授、小組討論學(xué)習(xí)、基于問題解決的上機(jī)實踐等形式進(jìn)行，內(nèi)容包含理論知識、操作技能和隨堂練習(xí).

課程的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生充分、自主地利用MOOC視頻進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)實際情況和知識難點.學(xué)堂在線提供的雨課堂智慧教學(xué)工具可以幫助教師實時掌控教學(xué)各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，及時根據(jù)反饋做出有針對性的調(diào)整.課前，教師在雨課堂班級發(fā)布MOOC視頻和預(yù)習(xí)課件，學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)推送資料，并將習(xí)題解答和預(yù)習(xí)中遇到的問題實時反饋給教師.課堂上教師推送PPT和限時解答題目到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生可以標(biāo)注理解或是遇到困難.問題回答的正確率、知識點分布等數(shù)據(jù)能夠?qū)崟r反饋到教師端，師生還可以發(fā)彈幕，提出質(zhì)疑，以活躍課堂氣氛，維持學(xué)生持續(xù)注意時長.[6]

課程對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高要求.教學(xué)中把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，賦予合適的任務(wù)，成員之間可以相互探討交流.課后推送作業(yè)及小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布調(diào)查問卷，并收集多元課程評價.課程評價依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)軌跡，主要包括4個部分：30%課前預(yù)習(xí)和課后測驗，20%實踐操作，10%學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，40%期末考試.

2 教學(xué)效果分析

對參與學(xué)習(xí)的82位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中81份為有效問卷.問卷由選擇題和開放式問題構(gòu)成，通過MOOC平臺情況和雨課堂統(tǒng)計信息數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考察學(xué)生對于MOOC平臺的滿意度、課程開展方式的接受程度以及課程的滿意程度.通過隨機(jī)抽取訪談讓學(xué)生在教學(xué)組織、內(nèi)容、課堂互動等環(huán)節(jié)表明自己的看法，提出影響教學(xué)結(jié)果的因素.

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況

課程參與度和課堂注意力 ?學(xué)生上課的參與度有很大的提高.84.72%的學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)比傳統(tǒng)講授方式的參與程度高;73.81%的學(xué)生認(rèn)為，自己比以前上課聽講更認(rèn)真;3.17%的學(xué)生沒有以前認(rèn)真，原因是對MOOC平臺和雨課堂操作不熟練，沒有完全達(dá)到開展混合教學(xué)實踐的準(zhǔn)備要求，導(dǎo)致課堂上精力并未集中于教學(xué)活動.

學(xué)習(xí)效果 ?75.82%的學(xué)生認(rèn)為，帶著任務(wù)開展學(xué)習(xí)收獲更大，不僅掌握了課程要求的知識點和上機(jī)實踐技能，也提高了自身的探究學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力;84.29%的學(xué)生認(rèn)為，經(jīng)過一學(xué)期的線上和線下結(jié)合教學(xué)活動，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學(xué).

知識和技能掌握情況 ?73.62%的學(xué)生認(rèn)為，采取這種教學(xué)方式教學(xué)，其知識和技能掌握更好;17.08%的學(xué)生認(rèn)為，知識技能掌握的一般.訪談中了解到，部分學(xué)生偏重問題解決的實踐操作技能，降低了知識掌握的準(zhǔn)確度，這也是后續(xù)教學(xué)中需要注意的問題.

學(xué)習(xí)方式滿意度和接受程度 ?32.58%的學(xué)生認(rèn)為非常滿意，63.79%的學(xué)生認(rèn)為比較滿意.86.72%的學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)模式更加靈活、學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)、獲取資料更加豐富、更容易激發(fā)學(xué)習(xí)主動性.大多數(shù)學(xué)生完全接納了在實踐課程中開展混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，并且認(rèn)為這種改變對于學(xué)習(xí)效果的提升是行之有效的.

2.2 教師的作用

教師在整個過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用多種方式開展以學(xué)生為主體的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在方法和情感上給予學(xué)生個性化指導(dǎo)和幫助.[7-8]教師活動軌跡貫穿課前、課堂、課后所有方面：課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源及設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo);課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展互動、探究、問題解決等教學(xué)活動，依據(jù)課堂反饋，實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和技巧;課后持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，為學(xué)習(xí)中遇到的問題及時給予指導(dǎo)和建議，并對學(xué)習(xí)過程做出評價.

2.3 影響教學(xué)效果的因素

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生雖然認(rèn)可MOOC視頻學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)方式，但是也提出了這種學(xué)習(xí)方式存在的問題：選課學(xué)生專業(yè)來源不同，基礎(chǔ)差別較大，現(xiàn)有MOOC視頻在滿足個性化需求方面存在明顯不足，雨課堂智慧工具互動穩(wěn)定性不佳，易受環(huán)境空間、個人技術(shù)操作的熟練程度以及上課所在教室網(wǎng)絡(luò)條件等的影響，這些因素直接關(guān)系到教學(xué)過程能否順利開展，進(jìn)而影響教學(xué)效果.

3 研究結(jié)論

MOOC平臺與雨課堂智慧教學(xué)工具為Ubuntu系統(tǒng)課程提供了全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)空間和時間上的限制，為教師、學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多層次、多角度的分布式教育環(huán)境氛圍.經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生在課前的有效學(xué)習(xí)、課堂的參與程度及注意力持續(xù)時間都有了明顯的提高，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究和解決問題能力也有了不同程度的提升，尤其是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動協(xié)作學(xué)習(xí)解決學(xué)生上機(jī)操作問題，有效提升了實踐課程的學(xué)習(xí)效率.教學(xué)過程中，教師利用課前預(yù)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)和課堂互動數(shù)據(jù)，依據(jù)學(xué)生間的差異，定制適合個人的學(xué)習(xí)計劃，實時記載學(xué)生掌握知識技能的情況、遇到的困難、解決問題的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)生之間的協(xié)作、師生之間的互動，真正實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，滿足了個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求.教學(xué)過程的詳細(xì)量化數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐操作的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評判，測定教學(xué)效果，實現(xiàn)了課程評價方式的創(chuàng)新和個性化的精準(zhǔn)教育.

4 討論和建議

Ubuntu系統(tǒng)課程特點是理論教學(xué)與實踐操作同步，MOOC和雨課堂智慧教學(xué)工具貫穿于教學(xué)活動始終，把課堂教學(xué)信息、課后作業(yè)、實踐操作技能、線上線下互動結(jié)合，既有課堂面對面交流，又有線上學(xué)習(xí)，拓寬了教學(xué)的廣度和深度，出色地完了成師生教學(xué)過程互動，促進(jìn)了實踐操作與理論學(xué)習(xí)的高效結(jié)合，提高了教學(xué)實踐水平和教學(xué)效果.但是由于選修課的學(xué)生年級不同，計算機(jī)基礎(chǔ)不同，提升學(xué)習(xí)效果的有效性也不盡相同;針對不同基礎(chǔ)的差異化學(xué)習(xí)方案還需要進(jìn)行相關(guān)深入研究.筆者提出以下建議：

一是進(jìn)一步完善課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量評估體系和審核標(biāo)準(zhǔn)，使課程資源和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的引進(jìn)、改造、設(shè)計有據(jù)可依;建立教學(xué)質(zhì)量檢測體系、技術(shù)支撐團(tuán)隊及學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，改革課程評價制度和教學(xué)工作管理方式，鼓勵教師MOOC課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合.[9-10]

二是教師應(yīng)充分做好MOOC平臺和雨課堂工具系統(tǒng)化授課的準(zhǔn)備工作，熟悉教學(xué)軟件的使用，提高教學(xué)水平，革新教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識的廣度與深度.教師可以根據(jù)學(xué)生知識特點和學(xué)習(xí)水，平提供不同的課程背景，聽取學(xué)生對課程的意見和建議，并及時做出反饋，教師要善于總結(jié)MOOC智慧教學(xué)規(guī)律，探索針對不同群體的學(xué)習(xí)模型，更好地推行個性化自主學(xué)習(xí)，開創(chuàng)多元化課堂教學(xué)方式.

三是學(xué)生評價考核方式應(yīng)體現(xiàn)引導(dǎo)、激勵學(xué)習(xí)主動性和探索解決問題的特質(zhì)[11- 12]，根據(jù)學(xué)生理論知識考試成績、實踐項目考核成績、任務(wù)報告等階段性評價，按比例設(shè)置分?jǐn)?shù)，為學(xué)生給出合理、規(guī)范、詳細(xì)、精準(zhǔn)的綜合評價.

5 結(jié)束語

南京審計大學(xué)Ubuntu系統(tǒng)課程一個學(xué)期的教學(xué)改革成果表明，在線MOOC視頻學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)方式，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、時間管理能力很有幫助，混合教學(xué)模式操作性強(qiáng)，教學(xué)效果改善明顯，在計算機(jī)類實踐課程中具有一定的推廣價值.

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