陳輝 楊毓芬

一、“大觀念”下的教學方案設(shè)計指向核心素養(yǎng)

運用“大觀念”落實核心素養(yǎng)的教學方案設(shè)計，主要是指學期或?qū)W年課程計劃方案、單元或模塊課程計劃方案的設(shè)計。因為在課程與教學領(lǐng)域的微觀層面，“大觀念”指的是對個別的事實和技能賦予意義和連結(jié)之概念、主題和問題。它能夠“透鏡”焦點觀念，透視任何要學習的內(nèi)容；能作為理解的關(guān)鍵點，通過聯(lián)結(jié)及組織許多事實信息、技能、經(jīng)驗，來提供意義的廣度；能“超越內(nèi)容”展開教學，因為單純的內(nèi)容教學對學習者而言其意義或價值不明顯；它又具有學習遷移價值，并能在一段時間內(nèi)，應(yīng)用到許多其他探究主題或問題上。

邵朝友、崔允漷在《指向核心素養(yǎng)的教學方案設(shè)計》中認為，對“大觀念”的理解與運用能體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求；“大觀念”促進學習遷移的特點有助于落實核心素養(yǎng)，能夠架構(gòu)起指向核心素養(yǎng)的教學。因為，“大觀念”在地位上，居于學科的中心位置，集中體現(xiàn)學科課程特質(zhì)的思想或看法；在功能上，有助于設(shè)計連續(xù)聚焦一致的課程，有助于發(fā)生學習遷移；在性質(zhì)上，具有概括性、永恒性、普遍性、抽象性；在范圍上，“大觀念”意指適用較大范圍的概念；在表達方式上，“大觀念”有多種表現(xiàn)形式。

二、“大觀念”下小學一年級足球教學方案設(shè)計的策略

（一）依據(jù)足球教材，摘選匹配的內(nèi)容標準，確定“大觀念”

根據(jù)《江蘇校園·魅力足球》（水平一）中“有趣的足球?qū)W習”“快樂的運動體驗”“激情的課外鍛煉”“精彩的足球欣賞”四個章節(jié)的要求，在設(shè)計小學一年級足球教學方案時，可以把核心素養(yǎng)中的健康生活、責任擔當作為指向，選擇體育情感與品德、運動能力與習慣作為對應(yīng)的兩項學科核心素養(yǎng)，進而摘選匹配的內(nèi)容標準。

1.上好體育課，并積極參加課外體育活動。

2.獲得運動的基本知識與體驗，初步學會常見的游戲。

3.初步發(fā)展柔韌性、靈敏性和平衡能力。

4.體驗活動對情緒的積極影響。在活動中能適應(yīng)新的合作環(huán)境，并能愛護和幫助同伴。

與此同時，梳理這些內(nèi)容標準，并通過歸納法確定“大觀念”為“獲得知識和得到活動體驗”。

（二）依托“大觀念”，形成足球教學目標體系

由于“大觀念”是核心素養(yǎng)在學科上的反映，因而“大觀念”的學習要求一方面體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)，另一方面也是學生對理解和運用“大觀念”的具體表現(xiàn)。而達成“大觀念”學習要求的內(nèi)在邏輯途徑，是以教學目標為基礎(chǔ)的學生對主要問題的思考和探索，顯現(xiàn)的成效是學生的所知、所能和所成。

因此，在小學一年級足球教學方案設(shè)計中，根據(jù)前面所確定的目標層級，以“獲得足球知識和得到足球活動價值體驗”作為“大觀念”“獲得知識和得到活動體驗”的學習要求。根據(jù)目標層級和馬扎諾教學目標新分類的二維模型（即心智過程的六個水平和知識維度的三領(lǐng)域），結(jié)合課標分析、教材分析和學情分析確定學生掌握“大觀念”的學習要求所需的所知、所能、所成。

1.通過精彩的足球欣賞學習，能夠記住古代和現(xiàn)代足球的起源和觀看足球比賽前、比賽中、比賽后的禮儀，根據(jù)現(xiàn)代足球的構(gòu)成涂畫心目中的足球。

2.能學會簡單的球性練習，喜歡各種足球游戲。

3.能根據(jù)不同的足球游戲規(guī)則和要求，積極主動參加。

（三）基于“大觀念”的學習要求，設(shè)計足球?qū)W習的評價方案

為判斷“大觀念”學習要求的落實情況，按照小學一年級足球教學方案設(shè)計中學生掌握“大觀念”的學習要求所需的所知、所能、所成，借鑒馬扎諾教學目標新分類中的考評形式和《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的學業(yè)質(zhì)量水平的描述格式，設(shè)計如下相應(yīng)的評價規(guī)則（表1）。

（四）圍繞“大觀念”學習要求創(chuàng)設(shè)與組織足球的學習活動

“大觀念”教學注重的是學生的能力表現(xiàn)，因此，要圍繞“如何獲得足球知識和得到足球活動價值體驗”這個問題來重組教材并組織學習活動，讓學生通過活動來學習知識、發(fā)展技能。為此，根據(jù)《江蘇校園·魅力足球》（水平一）的教材特點和一年級學生的實際情況，設(shè)計圍繞解決主要問題的學習活動要求（表2）。但是要注意的是一個學年32學時的足球課，除了理論課之外，其他課時內(nèi)容可以根據(jù)實際采用交叉、反復(fù)、螺旋的形式進行安排。

三、建議與思考

（一）根據(jù)學生實際靈活地設(shè)計起點

在圍繞足球課程確定“大觀念”，制訂教學目標、設(shè)計教學計劃和評價、重組教材和組織教學活動的過程中，一定要根據(jù)不同年齡段學生的認知特點和動作發(fā)展特點設(shè)計起點。如根據(jù)梅洛·龐蒂的《知覺現(xiàn)象學》和馬扎諾教學目標新分類的二維模型，確定在知識和心智兩個維度的不同層次的目標要求；在具體技能教學中，可以依據(jù)金泰爾動作技能分類法來確定如何由簡到繁、由易到難、層層推進；在活動的組織中，可以借鑒英國Real PE創(chuàng)意課程的理念，寓教于樂，培養(yǎng)多元能力，體現(xiàn)全納精神，重視過程評價。

（二）設(shè)計要突出問題探究

以“大觀念”為抓手設(shè)計指向核心素養(yǎng)的教學方案是以學生的學習為中心，因此，學生需要通過豐富多彩的活動形式，借助對“大觀念”主要問題的探究，來實現(xiàn)對“大觀念”的理解和運用。其中主要問題可以以問題串的形式出現(xiàn)。另外，這種探究活動要體現(xiàn)學生的全納性，要注重問題的關(guān)聯(lián)性和呈現(xiàn)的情境性，以及評價的多元化。

（三）設(shè)計要有開放性視野

由于我國核心素養(yǎng)融入學校課程體系的形式是核心素養(yǎng)融入學校各學段的學科課程中，而核心素養(yǎng)和學科課程的關(guān)系是采取的一對分的關(guān)系，即一門學科課程有側(cè)重地對部分核心素養(yǎng)作出獨特貢獻。因此，在研究通過“大觀念”視角下的教學方案設(shè)計，落實大觀念的學習要求，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)過程中，要關(guān)注不同教學內(nèi)容下的“大觀念”教學方案設(shè)計層級目標的相互兼顧，彼此照應(yīng)，只有這樣才能多角度、多層次地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。