摘 要：世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)目標要求大學(xué)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和國際視野，為此我國大學(xué)的學(xué)科雙語教學(xué)有必要吸納SIOP這一ESL教學(xué)法新成果，以提升實效性。SIOP提出了由三階段、八環(huán)節(jié)構(gòu)成的支持式教學(xué)指導(dǎo)的觀察標準，是英語國家二十一世紀占主流地位的ESL教學(xué)法。SIOP重視二語學(xué)習(xí)在時間和形式方面的整合性，強調(diào)將二語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)任務(wù)與高級任務(wù)相結(jié)合，倡導(dǎo)教師支持性與學(xué)習(xí)者自主性之間的動態(tài)平衡。SIOP教學(xué)法對我國大學(xué)英漢雙語教學(xué)在課前準備、課堂教學(xué)、課后反思三個階段均有重要的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：“雙一流”創(chuàng)建；SIOP教學(xué)法；雙語教學(xué)；二語教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0010-03

Abstract： The aim of constructing worldwide first-class universities and the first-class disciplines calls on Chinese universities to elevate students' comprehensive quality and their international horizon. Therefore， bilingual teaching in Chinese universities needs to absorb the latest achievements of Sheltered Instruction Observation Protocol （SIOP） in the ESL teaching methods， in order to achieve better efficiency. Consisting of three stages and eight links， SIOP has become a mainstream ESL teaching method in the English speaking countries in the 21st century. SIOP pays attention to the integration of time and form in ESL， emphasizes the combination of its basic tasks and advanced tasks， and advocates a dynamic balance between teacher's support and learners' autonomy. SIOP provides a significant reference to all the three stages of pre-class preparation， classroom teaching， and post-class reflection in bilingual teaching in Chinese universities.

Keywords： construction of "Dual First Class"； SIOP teaching methods； bilingual teaching； ESL

一、創(chuàng)建“雙一流”背景下引入更多高效ESL教學(xué)法的迫切性

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》（國發(fā)2015第64號）對我國大學(xué)教育提出了三步走的戰(zhàn)略目標：“到2020年，若干所大學(xué)和一批學(xué)科進入世界一流行列，若干學(xué)科進入世界一流學(xué)科前列；到2030年，更多的大學(xué)和學(xué)科進入世界一流行列，若干所大學(xué)進入世界一流大學(xué)前列，一批學(xué)科進入世界一流學(xué)科前列，高等教育整體實力顯著提升；到本世紀中葉，一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國?！盵1]為此，該《通知》要求“全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國際視野”；“加快培養(yǎng)和引進一批活躍在國際學(xué)術(shù)前沿、滿足國家重大戰(zhàn)略需求的一流科學(xué)家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團隊”。2016年教育部很快作出響應(yīng)，頒布《教育部2016工作要點》，要求“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”[2]。具有宏闊國際視野的高等教育發(fā)展藍圖格外強調(diào)大學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)具有國際視野，大學(xué)應(yīng)積極參與國際教育教學(xué)評估，應(yīng)加強與國際大學(xué)的學(xué)術(shù)合作。這些實際上對大學(xué)雙語教學(xué)提出了更高的要求。

“雙語教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，是我國教育改革中的亮點。但近幾年來，雙語教學(xué)逐漸呈萎縮之勢，教材脫軌、教師和學(xué)生水平低正成為制約雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸”。[3]教師水平體現(xiàn)在對于教材的選用與改編、學(xué)生學(xué)習(xí)力的激發(fā)、教學(xué)方法的優(yōu)化、師資團隊合作等多個方面。掌握具有綜合性的先進教學(xué)法，是教師水平提升的一種高效方式。為此，一方面需要進行優(yōu)質(zhì)教學(xué)法的本土探索，另一方面也需要借鑒國際上二語習(xí)得教學(xué)法中業(yè)已比較成熟的、較新穎的資源。筆者在美國訪學(xué)一年發(fā)現(xiàn)，支持式教學(xué)指導(dǎo)的觀察標準（Sheltered Instruction Observation Protocol，縮寫為SIOP）正是這樣一種重要的教學(xué)法資源，它實為綜合性和可操作性很強的ESL教學(xué)法，下文用其縮寫簡稱之。在國內(nèi)知之者甚少，其應(yīng)用價值在國內(nèi)亟待充分發(fā)揮。筆者在美國訪學(xué)期間在導(dǎo)師指導(dǎo)下掌握SIOP教學(xué)法之后，結(jié)合自身教學(xué)實踐與反思性實踐，認為SIOP教學(xué)法對我國英語教學(xué)具有重要的啟示。

二、SIOP教學(xué)法對我國大學(xué)雙語教學(xué)的啟示

SIOP教學(xué)法對于我國大學(xué)雙語教學(xué)在課前準備、課堂教學(xué)、課后反思三個階段均有啟示，以下分別論述。

（一）課前準備應(yīng)促使雙語教學(xué)目標與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)對接

SIOP教學(xué)法的第一階段強調(diào)教學(xué)者應(yīng)讓學(xué)生事先明晰學(xué)科與英語雙重學(xué)習(xí)目標；通過學(xué)科核心概念預(yù)熱等英語聽、說、讀、寫活動，進行較充分的預(yù)習(xí)；對于不同層級的學(xué)生，通過學(xué)科內(nèi)容改編和提供補充材料，使學(xué)科內(nèi)容更有針對性地對接每個層級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)①。目前，我國大學(xué)雙語教學(xué)很多實踐受挫，一個主要原因即在于教學(xué)目標過度高于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而教學(xué)者又沒有做必要的鋪墊與指導(dǎo)。鑒于此，大學(xué)英漢雙語教學(xué)的課前準備的指導(dǎo)思想應(yīng)該包括充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力。教學(xué)者可制作“腦圖”來集中呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容目標；課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)全面地折射出英語語言目標，不只包括聽、讀等“被動”知識技能，還包括說、寫的主動知識技能的習(xí)得?！半p一流”大學(xué)建設(shè)強調(diào)培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的人才，其知識結(jié)構(gòu)中必然包括學(xué)術(shù)英文理解與表達等能力。核心概念的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)不僅有利于學(xué)生英語能力的提高，也是其在所學(xué)專業(yè)上與國際對話能力的知識基礎(chǔ)。正如分析哲學(xué)強調(diào)的那樣，清晰界定核心概念是進行嚴謹思考和科學(xué)創(chuàng)造的前提。如果所用雙語教材并不現(xiàn)成地提供解釋學(xué)科核心概念英語的詞匯表，教學(xué)者宜進行增補或改編，至少應(yīng)確保提供英文核心概念的索引；另可提供進一步學(xué)習(xí)的書目和鏈接，用于較高層次學(xué)習(xí)者充分預(yù)習(xí)、拓展所學(xué)。關(guān)于聽、說、讀、寫的預(yù)習(xí)單，教學(xué)者應(yīng)指定教材中的相關(guān)問題，或開發(fā)出討論問題單，可以基于班級微信群、QQ群等平臺以翻轉(zhuǎn)課堂方式進行推送，引導(dǎo)學(xué)生們有效地進行課前準備?！胺D(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式。通過在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程中的教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并能提升學(xué)生對課程教學(xué)的認同度”。[4]教育技術(shù)學(xué)的雙語教育成功實驗并非孤例，任何學(xué)科只要涉及英語說、寫等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助翻轉(zhuǎn)課堂提前思考都可以顯著地促進學(xué)生的課堂參與度，使其更有質(zhì)量地進行課上討論。翻轉(zhuǎn)課堂對于我國的大學(xué)生也有很大的可行性。因為大學(xué)學(xué)習(xí)不同于基礎(chǔ)教育階段的兩個特點在于：學(xué)生們普遍具備了較好的知識準備性，雖然內(nèi)部依然有分層和差異，但總體上有能力進行較好的課前自主學(xué)習(xí)；大學(xué)不像中學(xué)那樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間幾乎全部占領(lǐng)，大學(xué)要求學(xué)生們有較高的學(xué)習(xí)自主性。很多大學(xué)生具備預(yù)先自主學(xué)習(xí)的愿望，在雙語教師的適當引領(lǐng)之下，可以實現(xiàn)較高的預(yù)習(xí)效能，這有利于維持較強的學(xué)習(xí)動機以及促進最近發(fā)展區(qū)與雙語教學(xué)目標的持續(xù)對接。

（二）課堂教學(xué)應(yīng)著力促進學(xué)生的英語參與及學(xué)科認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)

SIOP教學(xué)階段的前兩個環(huán)節(jié)是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，承接著課前準備階段，進一步幫助學(xué)生明確其既有的學(xué)科背景和經(jīng)驗背景，使所有學(xué)生都有機會通過理解、復(fù)述、闡釋新的關(guān)鍵概念等，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中接觸“先行組織者”②，使新知與這些背景知識結(jié)構(gòu)中的“錨點”對接，以便使新舊知識形成具有知識生產(chǎn)力的有機網(wǎng)絡(luò)，促成學(xué)習(xí)者建構(gòu)高效的認知結(jié)構(gòu)。

鑒于并非所有學(xué)生都具備充分的主客觀條件進行深度預(yù)習(xí)，教師面授、當堂互動仍具有不可替代的優(yōu)勢，因此很多學(xué)習(xí)任務(wù)仍然有待在大學(xué)雙語課堂上完成。教師可以運用視覺提示物（例如PPT）等多種輔助材料，精講學(xué)科內(nèi)容，組織、指導(dǎo)學(xué)生們以小組討論和重點發(fā)言相結(jié)合的方式進行第二語言交流。

在幫助學(xué)生以第二語言掌握學(xué)科內(nèi)容方面，腳手架技術(shù)尤其重要。例如，可以將英文版學(xué)科教材的最核心內(nèi)容制作成中文譯本，給有需要的學(xué)生參考，這本身也符合雙語課的要求，而且更重要的是，有助于多數(shù)學(xué)習(xí)者更快地逐漸擺脫拐杖，走向獨立的第二語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用。學(xué)科教師大多具有六級左右的英語水平，研讀、講授純英語學(xué)科教材有些地方可能難以精準拿捏，可以在英語專業(yè)教師的協(xié)助下備課，以便更準確吃透英文教材?！斑@對外語教師更新知識結(jié)構(gòu)以及團隊合作的能力也提出了新的要求”[5]。學(xué)科教師在備課時自己亦能感受到英文教材的難點所在，對于難度較突出的重要內(nèi)容，學(xué)科教師和英語教師可以合力摘譯，供學(xué)習(xí)能力中等或較薄弱的同學(xué)生們參考，使其不至于因為英語理解能力薄弱而喪失學(xué)習(xí)信心、降低學(xué)習(xí)效果。此類翻譯將以很短的時間差引進國際學(xué)術(shù)界正在生成的次級經(jīng)典和準經(jīng)典，有助于“促進外文文獻研究進入翻譯與研究、教學(xué)同步共進的新時期，能擴大教學(xué)研究者的學(xué)術(shù)和文化視野，向廣大學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)術(shù)的國際前沿，有效地拓展學(xué)生以及教師的國際視野”[6]，既授之以魚，又授之以漁。力求推動雙語教學(xué)的高校應(yīng)該對這方面的教師工作量的認定作出規(guī)定，確保雙語教師團隊有時間、精力完成這些很有價值的備課工作，為眾多學(xué)生搭建其所需要的腳手架?！敖淌菫榱瞬唤獭保荒_手架的搭建，亦是為了最終的拆除。借助這樣的精華版譯本，更多的學(xué)生能夠勝任雙語學(xué)習(xí)的任務(wù)，逐漸擺脫拐杖，走向獨立。

互動和討論有助于暴露學(xué)生們所理解的學(xué)科概念存在哪些偏頗或膚淺之處，因此教師不能滿堂灌，而應(yīng)該設(shè)法在必要講解之后設(shè)計多種機會，激發(fā)學(xué)生們進行有準備的英語討論。研究者們對包括南京大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球12所研究型大學(xué)進行比較，發(fā)現(xiàn)“中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與呈現(xiàn)如下特點：在課堂討論上較為保守，師生互動明顯不足，在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的遵守上表現(xiàn)較好，課堂學(xué)習(xí)時間投入較多，課外學(xué)習(xí)時間投入較少，批判性思維和推理的參與明顯較弱?！盵7]即便南京大學(xué)這樣中國頂級高校依然存在大學(xué)生參與度低的問題，折射出中小學(xué)標準化教育等因素對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響之深，也說明亟需高等教育來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動表達、充分參與的能力。這也是我國高等教育進一步提升質(zhì)量、創(chuàng)建“雙一流”大學(xué)無法回避的任務(wù)。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備，即便只是列出關(guān)鍵詞和思路，對于學(xué)習(xí)者課上的英語表達與課堂參與也有顯著幫助。

（三）課后反思應(yīng)注重過程診斷與問題解決

SIOP的反思階段特別強調(diào)反思教學(xué)的有效性，并針對診斷出的問題進行及時應(yīng)對和完善。正如美國教育哲學(xué)家Israel Scheffler指出的那樣，“教”意欲引發(fā)“學(xué)”，但能否有效地促進學(xué)習(xí)，還依賴于教學(xué)者的學(xué)術(shù)積累、方法的選擇、學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望以及主動參與度等多重因素[8]，研究不同層次學(xué)生的學(xué)情，才能進一步改善教學(xué)，不斷提升教學(xué)的適切性和有效性。習(xí)得新知之后，知識結(jié)構(gòu)也需要不斷鞏固，防止遺忘。因此，教學(xué)者要注意全面復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞匯以及其他關(guān)鍵內(nèi)容。關(guān)于對學(xué)生的作業(yè)輸出情況及時反饋，一方面可以在后續(xù)的教學(xué)過程中對書面作業(yè)進行反饋，另一方面可以借助翻轉(zhuǎn)課堂進行復(fù)習(xí)與反饋材料的及時推送，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進行及時的跟蹤、評價、診斷、回應(yīng)、提升，將過程性診斷與終結(jié)性評價相結(jié)合。

有研究顯示，“雙語教學(xué)效果的好壞取決于諸多因素，其中師資力量是主要的因素?！盵9]這一點在教學(xué)反思環(huán)節(jié)也值得重視。為了有效地推廣英漢雙語專業(yè)課教學(xué)，在反思環(huán)節(jié)亦有必要開展外國語學(xué)院與其他學(xué)院的合作，打通英語學(xué)科和其他學(xué)科的壁壘，借助英語學(xué)科師資提高其他學(xué)科在培養(yǎng)國際化人才方面的競爭力。筆者認為，可借助“英語+學(xué)科”雙師制共同開發(fā)關(guān)于雙語教學(xué)課后反思及課前預(yù)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)材料，例如，針對不同英語水平學(xué)生的雙語核心內(nèi)容改編，英語版自學(xué)測試材料的聯(lián)合開發(fā)與修訂?？傊斍疤嵘覈髮W(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量、助力“雙一流”大學(xué)建設(shè)的一條必由之路是英語和其他學(xué)科相互滲透、相互支撐的人才培養(yǎng)模式。

三、結(jié)束語

綜上所析，SIOP教學(xué)法涵蓋著課程目標設(shè)定、教材選擇與改編、教學(xué)方法優(yōu)化等方面豐富內(nèi)容，對于我國大學(xué)的英漢雙語教學(xué)之誰來教、教什么、怎么教等一系列問題都有所啟示。我們沒有必要對SIOP的三十個步驟亦步亦趨，只需擇其精華，批判性地借鑒，結(jié)合我國大學(xué)的教學(xué)實際創(chuàng)造性地應(yīng)用，以期進一步推動我國高等教育不斷提升人才培養(yǎng)等方面的國際競爭力。

注釋：

①最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的概念，指出了兒童認知發(fā)展的兩種水平——實際的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，認為教學(xué)應(yīng)該適度走在發(fā)展的前面，引導(dǎo)發(fā)展。詳見徐美娜.“最近發(fā)展區(qū)”理論及對教育的影響與啟示[J].教育與教學(xué)研究，2010（5）：14-16.

②“先行組織者”指在正式材料學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生介紹的與其原有的認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)闹R相聯(lián)系的概括和包攝性引導(dǎo)材料，它在抽象、概括和包攝水平上應(yīng)高于正式的學(xué)習(xí)材料并用學(xué)生熟悉的術(shù)語呈現(xiàn)。設(shè)計此類先于新學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，其目的在于幫助學(xué)生穩(wěn)定地納入和保持正式學(xué)習(xí)材料中更詳細和分化的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者在已知與未知之間架起一道橋梁，從而更有效地學(xué)習(xí)新材料。詳見邵瑞珍著《教育心理學(xué)》，上海：上海教育出版社，1990.

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