潘陸益

摘 要：大力開發(fā)適應(yīng)移動(dòng)時(shí)代所需要的網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的，泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)模式改革的重要方向。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有泛在性、交互性、共享性、自主性、協(xié)作性等特點(diǎn)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的主要問題是：課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較難適應(yīng)移動(dòng)教學(xué)、課程開發(fā)忽視教學(xué)設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)資源匱乏等。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等6個(gè)方面，是提升網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量、促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)普及發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）05-0115-03

Abstract： It is an important direction to reform the teaching model to develop the network course which is needed to adapt to the mobile age and construct the learner as the center， the ubiquitous， the mobile and the individualized learning mode. Mobile network teaching has the characteristics of ubiquity， interactivity， sharing， autonomy and cooperation. The main problems in the current network teaching are： the form of curriculum content is single， the system structure is more difficult to adapt to mobile teaching， curriculum development neglect teaching design， lack of curriculum learning resources. The optimization of network course teaching design mainly includes 6 aspects： teaching content， learning resources， teaching strategies， teaching activities， learning support and learning evaluation. It is the key to improve the quality of online courses and promote the development of mobile learning.

Keywords： mobile network； network course； teaching design

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)廣泛應(yīng)用，教育正孕育著一場(chǎng)革命性的變革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為撬動(dòng)教學(xué)變革的支點(diǎn)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，推動(dòng)著整個(gè)教育生態(tài)環(huán)境的變化。《“十三五”國家信息化規(guī)劃》提出，要建設(shè)適合我國國情的在線開放課程，支持高等院校開放共享優(yōu)質(zhì)課程，提供全方位、高質(zhì)量、個(gè)性化的在線教學(xué)服務(wù)，將在線課程納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。近年來，隨著各種支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)的相繼推出，基于移動(dòng)終端的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)改革的潮流和趨勢(shì)。“十三五”期間，普及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尤其是大力開發(fā)適應(yīng)移動(dòng)時(shí)代所需要的網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，是學(xué)校教學(xué)改革的重要方向。如何將傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)融為一體，充分發(fā)揮移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景，滿足教學(xué)多樣化的需求，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成，是當(dāng)前創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重大課題。

一、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)

作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程具有以下特點(diǎn)：

（一）泛在性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一種無處不在的教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)成為一種自然或自發(fā)的行為[1]。基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的課程學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)集中單一，封閉被動(dòng)的教學(xué)模式的缺陷，真正超越了時(shí)空界限，只要通過移動(dòng)終端就可以即時(shí)隨心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以是連續(xù)性學(xué)習(xí)，也可以是分散性、碎片化的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出一種“始終在線”的泛在狀態(tài)[2]。

（二）交互性

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)借助于終端設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)較好的實(shí)時(shí)、在線的互動(dòng)效果，通過教學(xué)策略設(shè)計(jì)，方便地實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)，也可以進(jìn)行同伴之間互動(dòng)，學(xué)習(xí)者既是教學(xué)接受者，也是參與教學(xué)活動(dòng)的主體，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地思考問題，理解問題并解決問題。

（三）共享性

互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)筑了一個(gè)史無前例的、開放共享的巨型信息資源庫，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭、靈活自由的顯著特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程可以共享“最好的教師，最好的內(nèi)容”，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觸角伸向世界的任何一個(gè)角落，并把教師的優(yōu)質(zhì)課程資源、優(yōu)秀教學(xué)研究成果、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分地放大，極大地?cái)U(kuò)大了社會(huì)受教育的范圍，使更多的人不受時(shí)空和成本的限制，便捷地享受優(yōu)秀的教育資源。

（四）自主性

在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為和方法發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)者的參與性和主觀能動(dòng)性得以強(qiáng)化，可根據(jù)自己的情況隨時(shí)隨處進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過強(qiáng)大的鏈接功能尋找與課程相關(guān)的資源，還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和其他資源進(jìn)行重組改造，擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)感，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的需求和價(jià)值，為個(gè)性化教學(xué)提供了廣泛的發(fā)展空間。

（五）協(xié)作性

網(wǎng)絡(luò)課程帶有支持學(xué)習(xí)群體進(jìn)行通信、共享學(xué)習(xí)空間和協(xié)同學(xué)習(xí)等功能，學(xué)習(xí)者可以針對(duì)課程內(nèi)容彼此合作，協(xié)同分工，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以發(fā)揮各自的特長，相互幫助、相互提示、相互討論、取長補(bǔ)短，通過同伴間的競(jìng)爭(zhēng)、溝通和合作，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生的思維、情感和行為融合起來，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深刻的理解和掌握，也有利于學(xué)習(xí)者健康情感的形成，促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教學(xué)模式改革提供了一個(gè)全新的、廣闊的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的突破，基于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的、以學(xué)習(xí)者為中心的、以在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的新型的教學(xué)方式將成為未來教學(xué)的主流模式。近年來，以BAT為首的互聯(lián)網(wǎng)巨頭憑借強(qiáng)大的入口和流量優(yōu)勢(shì)，紛紛加入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”市場(chǎng)，推動(dòng)了在線教育市場(chǎng)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)。很多高校紛紛建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、資源建設(shè)等方面進(jìn)行了積極的探索，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但總體來看，應(yīng)用普及的程度比較低，實(shí)際效果也不太理想，究其原因主要有：

（一）課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一

許多網(wǎng)絡(luò)課程受傳統(tǒng)教學(xué)思路和面授模式的影響，忽略了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單照搬傳統(tǒng)課堂教案和教學(xué)過程，只能演示預(yù)設(shè)的內(nèi)容，最終完成的只是網(wǎng)絡(luò)課件而已。沒有充分利用多媒體豐富多彩的表現(xiàn)形式，畫面單一刻板，教學(xué)呈現(xiàn)方式只是傳統(tǒng)課程教學(xué)的翻版，把課堂的知識(shí)灌輸變成了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的知識(shí)灌輸，難以對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生吸引力，造成學(xué)習(xí)者失去對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（二）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較難適應(yīng)移動(dòng)教學(xué)

目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程仍然是電腦版平臺(tái)，有些平臺(tái)雖然轉(zhuǎn)型升級(jí)為移動(dòng)版平臺(tái)，但沒有很好地根據(jù)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和要求，合理設(shè)計(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源組織，多數(shù)平臺(tái)難以適應(yīng)移動(dòng)端的瀏覽學(xué)習(xí)，無法真正體現(xiàn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)者的認(rèn)同度、滿意度較低。

（三）課程開發(fā)忽視教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程不只是提供教學(xué)材料，而是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括課程內(nèi)容的邏輯性和層次性、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用、教學(xué)成效的展示、學(xué)習(xí)流程的定制，以及小組協(xié)作、角色扮演、研討交流等互動(dòng)環(huán)節(jié)安排。目前，有的網(wǎng)絡(luò)課程定位和基本要求不準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)不明確，課程結(jié)構(gòu)不完整，沒有體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的參與性不強(qiáng)，自主性、選擇性和互動(dòng)性也難以體現(xiàn)，更無法顧及學(xué)習(xí)者主體間的差異，難以進(jìn)行因材施教，從而直接影響教學(xué)效果。

（四）課程學(xué)習(xí)資源匱乏

自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)課程的一大特色，只重平臺(tái)建設(shè)，忽視對(duì)課程資源的建設(shè)，沒有為學(xué)習(xí)者提供各種有利于自主學(xué)習(xí)的資源，有些只提供一些簡(jiǎn)單的材料，或者提供一些與課程內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)的資源鏈接，缺乏內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。教學(xué)過程中，當(dāng)教師有新的教學(xué)設(shè)想出現(xiàn)或者學(xué)生有新的問題提出時(shí)，不能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行靈活選擇和重組，不能充分引進(jìn)更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學(xué)效果，而且也將使教師使用黑板時(shí)那種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺喪失殆盡。

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念就是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種高效自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)課程是承載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能的核心資源，是在教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、課程論指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)載體實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是有效提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)吸引力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)就是要根據(jù)知識(shí)構(gòu)建過程的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中主動(dòng)掌握、鞏固知識(shí)要點(diǎn)，從而真正將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化[3]。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等6個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。如下圖1所示。

（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的重點(diǎn)是向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)和技能，這就是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)律及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，將課程知識(shí)和技能進(jìn)行分解、編排和重組，確定教學(xué)起點(diǎn)和順序邏輯，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單元化、層次化和序列化。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的基礎(chǔ)性和前瞻性相結(jié)合，理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，系統(tǒng)性和實(shí)用性相融合，科學(xué)性和趣味性相協(xié)調(diào)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要充分運(yùn)用富媒體和藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過色彩、動(dòng)畫、視頻和音效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的感官享受，以藝術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。一般而言，理論知識(shí)宜用抽象形態(tài)的媒體呈現(xiàn)，如文本、聲音、圖表等，而技能、技巧等經(jīng)驗(yàn)知識(shí)宜用具像形態(tài)的媒體加以呈現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源是指網(wǎng)絡(luò)課程主體教學(xué)內(nèi)容之外的、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以便捷靈活使用的所有顯性或隱性的資源。對(duì)課程的各個(gè)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)有一定數(shù)量的學(xué)習(xí)資源支持，并有良好的多樣性和層次性，滿足不同認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)者需求。學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化設(shè)計(jì)要兼顧結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源[4]，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源是按一定的邏輯規(guī)則組織起來的、與課程相關(guān)的補(bǔ)充材料、參考文獻(xiàn)、課件、練習(xí)和測(cè)試題等，具有明確的目標(biāo)和相對(duì)的穩(wěn)定性。非結(jié)構(gòu)化資源包括協(xié)同學(xué)習(xí)、問題發(fā)布、成果展示、信息推送和網(wǎng)絡(luò)鏈接等，具有不確定性和動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)。非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源對(duì)于豐富課程學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、應(yīng)變能力和情感激發(fā)具有不可替代的作用。所以，在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，不能只注重結(jié)構(gòu)化資源的設(shè)計(jì)，而忽視對(duì)非結(jié)構(gòu)化資源的設(shè)計(jì)。

（三）教學(xué)策略優(yōu)化設(shè)計(jì)

教學(xué)策略優(yōu)化就是依據(jù)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)控制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組織，對(duì)教學(xué)形式和情境進(jìn)行設(shè)定。教學(xué)形式包括自主式教學(xué)策略和替代式教學(xué)策略，自主式教學(xué)策略就是讓學(xué)習(xí)者自主完成大部分教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己管理學(xué)習(xí)資源，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。替代式教學(xué)策略則是預(yù)先為學(xué)習(xí)者設(shè)定大部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)先設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程序，規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)方式。除了教學(xué)形式外，情境設(shè)定是提高教學(xué)效果的重要因素，情境認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在一定的情境中發(fā)生的，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在與現(xiàn)實(shí)世界相類似的情境中進(jìn)行。情境的呈現(xiàn)形式包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種，靜態(tài)形式主要是利用文本、圖像、語音等形式來創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的記憶力和想象力。動(dòng)態(tài)形式是利用動(dòng)畫、視頻、AR及VR等素材創(chuàng)設(shè)情境，通過發(fā)揮視覺和聽覺的綜合作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者觀察和分析問題的能力。恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)能夠激起學(xué)習(xí)者的情緒活力，使學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)深度介入認(rèn)知活動(dòng)，有效提高網(wǎng)絡(luò)課程的效果。

（四）教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是要對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施中教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出全面有效的安排，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)點(diǎn)撥等導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，以及教學(xué)過程中的講授、輔導(dǎo)、討論、答疑、作業(yè)布置和過程性評(píng)價(jià)等活動(dòng)的設(shè)計(jì)。活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注的不是向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)什么內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，讓學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程和有關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感和態(tài)度，促進(jìn)對(duì)知識(shí)技能的攝取和內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)就是要突破傳統(tǒng)教學(xué)“單向灌輸”“刻板面授”的教學(xué)局限，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盡可能多地安排體驗(yàn)型活動(dòng)，通過角色扮演和協(xié)作游戲等方式展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入角色，設(shè)身處地去領(lǐng)會(huì)角色心理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與性和主動(dòng)性。

（五）學(xué)習(xí)支持優(yōu)化設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)支持是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者順利有效地學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的幫助系統(tǒng)，就是通過跟蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間以及問題解答、作業(yè)提交與測(cè)試自評(píng)等情況，適時(shí)向?qū)W習(xí)者進(jìn)行反饋與引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的控制與調(diào)節(jié)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、方法、路徑和速度。學(xué)習(xí)支持優(yōu)化設(shè)計(jì)就是要完善包括學(xué)習(xí)過程跟蹤和記錄系統(tǒng)、學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)和學(xué)習(xí)工具等在內(nèi)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過程跟蹤和記錄系統(tǒng)為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支持；學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)是根據(jù)教學(xué)決策主動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供幫助、建議、提示、演示等；學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)使學(xué)習(xí)者清楚地了解教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，有利于知識(shí)建構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)要求，選定學(xué)習(xí)路徑，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，查詢學(xué)習(xí)資源，以及在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，能尋求解決困難的方法；學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)則為學(xué)習(xí)者提供文字編輯、圖形處理、信息保存、作業(yè)提交、郵件發(fā)送等輔助功能。

（六）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)優(yōu)化設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用各種技術(shù)手段對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷和激勵(lì)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。網(wǎng)絡(luò)課程一般以測(cè)試的方式進(jìn)行形成性或總結(jié)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也可以通過作業(yè)布置、問題設(shè)置、視頻觀看、圖書查閱等任務(wù)點(diǎn)安排，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，通過數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)其學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為軌跡、作業(yè)分?jǐn)?shù)、視頻觀看情況、閱讀情況、參與討論次數(shù)等，使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變得有據(jù)可循。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)化設(shè)計(jì)要注重自我評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、基于學(xué)習(xí)進(jìn)步的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的相互評(píng)價(jià)，這種多元評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)效果，控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、結(jié)束語

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的提升和擴(kuò)展，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效提升網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和利用率，促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展和普及。

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