王澤

摘 要：課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，課程體系構(gòu)建是否科學、合理，對應用型本科高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有決定性的意義。文章以武漢商學院為例，分析了應用型本科高校課程體系存在的主要問題，闡述了學校課程體系優(yōu)化的基本原則和構(gòu)建方案。

關鍵詞：應用型本科高校；課程體系；優(yōu)化

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）05-0055-03

Abstract： Curriculum system is a carrier to achieve educational objectives. Whether the curriculum system is scientific and reasonable is decisive for achieving the goal of talents training in application-oriented universities. Taking Wuhan Business College as an example， this paper analyzes the main problems existing in the curriculum system of application-oriented universities， and expounds the basic principles and construction plans for optimizing the school curriculum system.

Keywords： application-oriented universities； curriculum system； optimizing

一、研究背景

當前，應用型本科教育的發(fā)展問題已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的核心議題?！督逃筷P于本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》提出要引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變。原教育部副部長魯昕指出，“我國普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接”。教育部2013年牽頭組建了應用技術大學聯(lián)盟，截至2016年10月，聯(lián)盟已有正式會員154所高校，包括公立的地方本科院校、民辦本科院校、獨立學院、職業(yè)教育園區(qū)。隨著國家政策的不斷引導，應用型本科教育的研究熱度也不斷增強。該領域的研究興起于2001年5月在長春教育部組織的“應用型本科人才培養(yǎng)模式研究”會議。十多年來，對應用型本科高校發(fā)展定位以及人才培養(yǎng)目標的研究基本上取得了較為一致的認識。而近幾年，研究開始關注到應用型人才培養(yǎng)過程中的實際問題，如師資隊伍建設、人才培養(yǎng)模式、課程教材、實踐教學、教學方式方法等，即整體趨勢從關注“什么是應用型本科”到“如何辦好應用型本科”。

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關鍵。[1]高等學校通過以課程體系為主體的培養(yǎng)方案的實施，向每一個求學者提供一套學會生存與發(fā)展的知識、技能和素質(zhì)體系。課程體系構(gòu)建是否科學、合理，對高校高質(zhì)量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標有決定性的意義。應用型本科課程體系的設計，應遵循其內(nèi)在的規(guī)律與特有的價值取向，凸顯其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與特色。本文以武漢商學院為例，分析了應用型本科高校課程體系存在的主要問題，闡述了學校課程體系優(yōu)化的基本原則和構(gòu)建方案。

二、應用型本科高校課程體系存在的主要問題

武漢商學院是2013年經(jīng)教育部批準建立的普通本科院校，是湖北省首批向應用技術型普通高校轉(zhuǎn)型的本科高校之一。本科辦學之初，學校在充分調(diào)研的基礎上，汲取?？妻k學經(jīng)驗，提出：知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；重視基礎；強化實踐；參照本科專業(yè)目錄核心課程要求規(guī)范、科學構(gòu)建課程體系等原則，初步構(gòu)建了適應應用型本科要求的課程體系。但在新形勢下，學校課程體系存在以下主要問題。

（一）課程體系的應用性不夠凸顯

作為新建應用型本科高校，學校在轉(zhuǎn)型過程中難免會困惑、搖擺、走彎路，教學組織難免存在不足，從而導致人才培養(yǎng)工作無法完全適應應用性職業(yè)人才培養(yǎng)的要求。具體表現(xiàn)為：實踐教學學時比例大幅縮減，師資和實踐教學條件無法適應本科實踐教學要求，校外實習無法擺脫?？茖嵙暤挠白拥?。學校課程體系構(gòu)建既要拒絕學術本科的影響，也要注意擺脫?？茖嵺`教學的低層次性。

（二）課程體系的適應性需進一步強化

應用型本科課程體系的適應性主要體現(xiàn)在：一要注意夯實學生學科基礎，避免專業(yè)知識過窄，增強發(fā)展后勁[2]；二是要在培養(yǎng)學生職業(yè)能力發(fā)展的同時，注意培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)社會需要的復合型人才和合格公民。學校原課程體系對通識課程、學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等有相關要求，但沒有進一步落實，在建立適應學科大類培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建上還存在不足。

（三）課程體系需融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

應用型本科的畢業(yè)生必須滿足社會發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，應該達到“就業(yè)有崗、創(chuàng)業(yè)有道、發(fā)展有余”的能力要求。[3]學校對接現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展需要，突出商科教育特色，亟待將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和理念融入本科課程體系，引領學生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮。

三、課程體系優(yōu)化的基本原則

學校課程體系優(yōu)化貫徹“學以致用”的教育理念，堅持“以人為本”的教育價值觀，以“優(yōu)基礎、適口徑、強素能、明方向”為指導，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的本科層次應用型人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的有機結(jié)合，切實提高人才培養(yǎng)目標與社會需求的符合度、人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標的符合度，培養(yǎng)結(jié)果與人才培養(yǎng)目標的符合度，立足武漢、面向湖北、面向基層、面向現(xiàn)代服務業(yè)，突出商科教育特色，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

（一）對接需求，突出應用型人才培養(yǎng)目標定位

堅持社會需求導向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的基礎實、技術精、能力強，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會責任感的高素質(zhì)應用型人才為主線，密切對接湖北、武漢經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)需求，制定科學的專業(yè)培養(yǎng)標準，細化專業(yè)培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化課程設置，完善教學環(huán)節(jié)，強化實踐教學。

（二）夯實基礎，體現(xiàn)本科教育教學內(nèi)容的基礎性

體現(xiàn)本科教育的基礎性和階段性。在培養(yǎng)符合經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需求的高素質(zhì)畢業(yè)生的過程中，要特別注重夯實理論基礎，拓寬專業(yè)口徑，體現(xiàn)學科交叉融合，為學生終身學習和繼續(xù)深造奠定堅實的基礎。為增強學生對社會的適應性，統(tǒng)一設置通識課程平臺，在學科范圍內(nèi)基本統(tǒng)一學科基礎課程平臺。

（三）整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)知識、能力、素質(zhì)發(fā)展

各專業(yè)必須要根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和教育部最新本科專業(yè)目錄的課程要求，構(gòu)建知識、能力與素質(zhì)實現(xiàn)矩陣，科學、規(guī)范、合理地搭建“3平臺+2模塊”課程體系，即：每個專業(yè)的課程由通識教育、學科基礎教育、專業(yè)教育三平臺和實踐教學、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩模塊構(gòu)成，以此促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）以人為本，促進學生個性發(fā)展的原則

樹立“以學生為本”的理念，激發(fā)學生潛能，在條件合適的學院試行大類招生，引導學生自主、個性發(fā)展。將創(chuàng)新教育融入教學環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在滿足人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格基本要求前提下，充分利用校企共建形成的優(yōu)質(zhì)教學資源，為學生提供必要的自主學習時間和空間。除積極開展第二課堂以外，應盡量縮減必修課學分比例，擴大選修課學分比例，促進學生個性發(fā)展，努力實現(xiàn)學校有特色、專業(yè)有特點、學生有特長。

（五）注重實踐，學生能力培養(yǎng)不斷線原則

科學規(guī)劃校內(nèi)外、課程內(nèi)外實驗及實習等各種實踐性教學環(huán)節(jié)，對實驗、實習等環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，提高學?，F(xiàn)有資源的利用效率，提高實踐教學質(zhì)量。合理安排驗證性、示范性實驗，著力開發(fā)設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗以及綜合性課程設計。高度重視畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，深化畢業(yè)論文（設計）和各類實習的規(guī)范建設，提高質(zhì)量。有組織有計劃引導學生參加頂崗實習、技術開發(fā)和創(chuàng)新活動，鼓勵學生參加職業(yè)資格考證，切實提高學生的實踐創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、綜合素質(zhì)。

四、課程體系優(yōu)化的具體方案

（一）搭建“3平臺+2模塊”課程體系

在課程設置中，搭建“3平臺+2模塊”課程體系，即：每個專業(yè)的課程由通識教育、學科基礎教育、專業(yè)教育三平臺和實踐教學、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩模塊構(gòu)成。實現(xiàn)教學過程“五個結(jié)合”，即：通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，理論教學與實踐教學相結(jié)合，課內(nèi)學習與自主學習相結(jié)合，學校培養(yǎng)與企業(yè)培訓相結(jié)合，自然科學與人文知識相結(jié)合?！?平臺+2模塊”課程體系及相關要求見表1。

方案要求人文社科類專業(yè)總學分原則上不超過170學分，理工類專業(yè)不超過180學分，在保證總學時、總學分不超出規(guī)定范圍前提下，各學院可對學科專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)特色課程、專業(yè)方向課程等課程分配的學時、學分進行適當調(diào)整。強調(diào)各專業(yè)應設置充足的專業(yè)選修備選課程，各專業(yè)開設選修課的學分數(shù)必須超出學生應修學分數(shù)的1倍以上。選修課程原則上應占課程教學總學分（學時）的20%以上。各專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)應為必修，實踐教學比例原則上人文社科類專業(yè)不少于30%，理工類專業(yè)不少于35%。

（二）構(gòu)建知識、能力與素質(zhì)實現(xiàn)矩陣

為指導各專業(yè)明確培養(yǎng)目標及相應的實現(xiàn)途徑，制定了知識、能力與素質(zhì)實現(xiàn)矩陣，如表2，以促進知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。知識域（Knowledge Areas）是一個二級學科所包含的知識領域劃分。例如軟件工程二級學科包含10個知識域：軟件需求、軟件設計、軟件構(gòu)造、軟件測試、軟件維護、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具和方法、軟件質(zhì)量。知識層是指對專業(yè)的了解、熟悉的程度，要求學生具備的內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)及掌握的程度。

（三）以模塊為基礎構(gòu)建通識教育選修課課程體系

通識教育選修課是學校本科人才培養(yǎng)課程體系的重要組成部分，為進一步打造適應學生發(fā)展需求的通識課程平臺，優(yōu)化完善學生的知識結(jié)構(gòu)，全面提高學生綜合素質(zhì)，學校以“形成體系、凝練特色、構(gòu)建精品”為指導方針，以學生素質(zhì)和能力發(fā)展為基本出發(fā)點，構(gòu)建以模塊為基礎的通識教育選修課課程體系，為學生分類選修打下堅實的基礎。

根據(jù)通識教育選修課設置的原則、目的和學?，F(xiàn)有學科的特點，將學校通識教育選修課分為人文與社會科學，數(shù)學、自然與技術科學，文化與藝術，外國語言，學生發(fā)展輔導等五大模塊。

1. 人文與社會科學模塊：包括文學新聞類、哲學宗教類、社會歷史類、政治法律類、經(jīng)濟管理類、教育心理類、道德倫理類等7類課程。

2. 數(shù)學、自然與技術科學模塊：包括數(shù)學統(tǒng)計類、物理化學類、生命科學類、環(huán)境生態(tài)類、技術工程類等5類課程。

3. 文化與藝術模塊：包括文化類與藝術類課程。

4. 外國語言模塊：包括英語類與其他語言類課程。

5. 學生發(fā)展輔導模塊：包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科研指導類課程。

五、結(jié)束語

實施應用型本科教育，突破我國傳統(tǒng)本科學術型人才的單一培養(yǎng)模式，是高等教育大眾化的必然結(jié)果，也是高等教育為社會培養(yǎng)應用型人才，服務經(jīng)濟社會發(fā)展的必然選擇。應用型本科高校課程體系面臨的問題大同小異，從而解決問題的方案也可互相借鑒。本文以武漢商學院為例，分析了學校課程體系面臨的問題，提出了課程體系優(yōu)化的原則和解決方案，希望對相關院校的課程體系優(yōu)化實踐提供借鑒。

參考文獻：

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