李建衛(wèi)

摘 要：城市化進(jìn)程的持續(xù)加快，使外出務(wù)工人員數(shù)量有了明顯增長，農(nóng)村兒童的留守現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，需要引起廣大教育工作者的高度關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童長期缺乏父母的關(guān)心與愛護(hù)，心理問題會比較突出，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，厭學(xué)情緒十分明顯，無形中增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，影響著整體的教育效果。如何針對留守兒童制定一套新的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這是語文教師們值得深思的一個(gè)關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動的接受知識，盲目的參與閱讀，思維活躍度不足，學(xué)科成績的進(jìn)步空間十分有限。鑒于此，教師就要重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，來指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行課外閱讀，借此取得新課改成效的事半功倍。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；課外閱讀；興趣培養(yǎng)；有效策略；研究

引言

正所謂“興趣是學(xué)生最好的老師”，教師任何教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生濃厚興趣的激發(fā)為前提，課外閱讀教學(xué)亦是如此。留守兒童會從內(nèi)心深處排斥閱讀，如果教師一味地沿用灌輸式指導(dǎo)方法，要求學(xué)生必須完成閱讀任務(wù)，那么學(xué)生不僅不會主動配合，還會在叛逆心理作祟下，出現(xiàn)課上搗亂、作業(yè)應(yīng)付等情況，后續(xù)其他工作無法高效開展，課外閱讀教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展目標(biāo)。筆者特意憑借自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對農(nóng)村小學(xué)生的留守現(xiàn)狀進(jìn)行了具體分析，并論述幾點(diǎn)有效的課外閱讀培養(yǎng)策略，希望可以為其他教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變起到一定的促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)閱讀條件

農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀興趣不高的主要原因是缺少好的條件、好的機(jī)會，教師未能給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，現(xiàn)有的指導(dǎo)教學(xué)也無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。所以，要想提高留守兒童的課外閱讀興趣，我們就要努力創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的閱讀條件，讓留守兒童有時(shí)間去閱讀、有機(jī)會去思考，構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，養(yǎng)成終身的閱讀習(xí)慣[1]。比如，在班級內(nèi)部建立一個(gè)“圖書角”，鼓勵學(xué)生把喜歡的、看過的書籍共享出來，使其他同學(xué)有機(jī)會接觸不同題材的書目，讓自己能夠不斷的擴(kuò)大閱讀范圍，豐富知識儲備，真正達(dá)到一舉兩得的目的。

二、保證課外閱讀時(shí)間

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的一種延伸，需要大量時(shí)間作為基礎(chǔ)保障。留守兒童本身就缺乏課外的閱讀興趣，如果教師再為他們布置一些閱讀任務(wù)，這顯然是不利于提高學(xué)生閱讀能力的。所以，我們就要為學(xué)生騰出更多時(shí)間，來滿足學(xué)生的閱讀需求，但不施給學(xué)生任何壓力，讓他們在快樂閱讀中更好的發(fā)展自我，順利的走向成功。比如，把語文課前十五分鐘定為課外閱讀時(shí)間，鼓勵留守兒童選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行默讀。農(nóng)村小學(xué)的午休時(shí)間大概一個(gè)小時(shí)，留守兒童缺少父母監(jiān)管，到校時(shí)間普遍過早。教師要把這一時(shí)間段充分的利用起來，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生心靈的健康成長，豐富他們的課余生活。再如，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，鼓勵學(xué)生在晚飯后、休息前閱讀30分鐘的課外書，這項(xiàng)作業(yè)不帶有強(qiáng)制性，全憑學(xué)生自愿參加。長期以往，學(xué)生的知識儲備量會有一個(gè)驚人的變化，這全是課外閱讀的功勞。

三、舉辦特色主題班會

農(nóng)村小學(xué)語文教師要定期組織以“課外閱讀”為主題的班會活動，讓學(xué)生在交流中分享一些課外閱讀體驗(yàn)，并說一說哪些書籍值得一讀，哪些文章對自身的健康成長大有助益。因?yàn)閷W(xué)生是最了解學(xué)生的，所以他們知道從什么角度啟發(fā)才能產(chǎn)生濃厚的課外閱讀興趣。班會是學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效互動的最好途徑，也是教師了解學(xué)生實(shí)際發(fā)展動態(tài)的重要渠道。適合農(nóng)村小學(xué)留守兒童閱讀的書籍有很多，其中《愛的教育》《安徒生童話》可以豐富學(xué)生的情感世界；《成語故事精選》《三字經(jīng)》可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；《假如給我三天光明》《弗朗索瓦與消失的時(shí)間》可以讓學(xué)生學(xué)會珍愛生命，珍惜時(shí)間。留守兒童通過課外閱讀增長了見識，豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在深層文化知識的系統(tǒng)性研究中才會表現(xiàn)的異常積極。

四、開展課外閱讀活動

激發(fā)留守兒童的課外閱讀興趣，可以促進(jìn)他們好好學(xué)習(xí)，幫助他們發(fā)展自我，走向成功。成功的力量堅(jiān)不可摧，任何教育措施都不能代替[2]。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童好勝心極強(qiáng)，教師組織形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動，不失為激發(fā)其課外閱讀興趣的好方法。留守兒童在活動中敢于表現(xiàn)自我，想要突破思維局限，成為小學(xué)群體中的佼佼者，這會充分填補(bǔ)他們的情感空缺，使他們感受到來自老師、同學(xué)的關(guān)注，在課外閱讀中獲得不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。比如，組織“故事會”活動，要求學(xué)生自行分組，提前準(zhǔn)備好最感興趣的故事，在課上互動環(huán)節(jié)把故事情節(jié)演繹出來。由教師評估他們的實(shí)際表現(xiàn)，給予優(yōu)勝小組物質(zhì)獎勵，提高學(xué)生的合作能力，啟發(fā)學(xué)生的競爭精神。再如，組織“專題知識搶答賽”活動，將一些課外書中的內(nèi)容整合在一起，學(xué)生們進(jìn)行搶答，答對者獎勵一朵小紅花，答錯者扣除一朵小紅花。最后看看誰的小紅花最多，將他評委班級內(nèi)部的“智慧星”。

結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)生的留守問題必須引起教師們的高度重視，運(yùn)用有效策略來激發(fā)這類學(xué)生的課外閱讀興趣十分必要，同時(shí)對培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)、促進(jìn)他們的健康成長、提高他們的創(chuàng)新精神也有著很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王新蕊.農(nóng)村小學(xué)留守兒童的課外閱讀教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2015（06）23-24.

[2]董平.如何激發(fā)課外閱讀興趣，提高留守兒童的閱讀能力[J].教師教育科研，2017（13）221-223.

（作者單位：廣西橫縣那陽鎮(zhèn)周楊村委小學(xué)）