符庭瑋

摘 要：小學(xué)語文寫作教學(xué)要重視學(xué)生潛力的挖掘，就要從發(fā)展視角來開展教學(xué)：第一是通過小學(xué)語文寫作教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，發(fā)展其寫作能力；第二是通過小學(xué)語文寫作教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉季S，發(fā)展其創(chuàng)新創(chuàng)意能力；第三是通過小學(xué)語文寫作教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生較強的寫作水平，提升其寫作層次。

關(guān)鍵詞：發(fā)展視角；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

小學(xué)語文寫作教學(xué)是語文教學(xué)的難點與重點。一方面，隨著社會的快速發(fā)展，寫作能力尤其是語文寫作能力成為了當(dāng)代職業(yè)能力的基礎(chǔ)能力之一，寫作“從娃娃抓起”已然成為了全民的共識；另一方面，隨著信息化時代的到來，中小學(xué)語文寫作教學(xué)越來越陷入一種困局：小學(xué)生們過早過度運用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)中，不可避免地出現(xiàn)了類似于抄襲、套用網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致小學(xué)語文寫作教學(xué)不能全面掌握小學(xué)生的寫作情況，弱化了寫作教學(xué)的作用。在這一背景下，重視學(xué)生發(fā)展來開展小學(xué)語文寫作教學(xué)就顯得尤為重要，筆者從寫作習(xí)慣培養(yǎng)、寫作思維培養(yǎng)、寫作水平提高等三個方面，論述小學(xué)語文寫作教學(xué)對學(xué)生寫作潛力發(fā)展的影響。

一、發(fā)展小學(xué)生寫作能力，重視寫作習(xí)慣培養(yǎng)

小學(xué)語文寫作教學(xué)要挖掘?qū)W生的潛能，就要從培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣做起。一方面，良好的寫作習(xí)慣不僅有助于小學(xué)生走出害怕寫作的誤區(qū)，而且還能在寫作過程中提高小學(xué)生的寫作能力。眾所周知，練筆是提高學(xué)生寫作能力的最有效方法，而對于小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，制定規(guī)范的習(xí)作計劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，才能達(dá)到練筆的目標(biāo)。當(dāng)然，練習(xí)要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實際，通過符合學(xué)生實際的寫作實踐活動，才能真正提高并發(fā)展小學(xué)生寫作能力。

筆者以小學(xué)二年級的學(xué)生為例，對于二年級的學(xué)生而言，識字、寫字、說話是語文教學(xué)的重點，但用詞造句、句群寫作訓(xùn)練也是必不可少的。筆者結(jié)合課文內(nèi)容，在每一段時間的授課之后，就會結(jié)合識字、寫字要求，讓學(xué)生通過特定的主題寫一段較簡單的話，個別字詞不會可以用拼音代替。如在學(xué)完二年級下冊前四課，筆者就會結(jié)合這四課的某些生字，要求學(xué)生寫幾句關(guān)于春天描寫的話。盡管二年級的學(xué)生寫出來的東西很零散，但通過多次練習(xí)與引導(dǎo)之后，學(xué)生慢慢地就適應(yīng)了這種寫作訓(xùn)練，其寫作習(xí)慣也變得越來越有規(guī)律。這為其后面的習(xí)作寫作既打下了扎實的基礎(chǔ)，又培養(yǎng)其良好的寫作習(xí)慣，在很大程度讓學(xué)生克服畏懼寫作的心里，提高并發(fā)展了其寫作能力。而更為重要的是，通過這種平時小結(jié)式的練習(xí)活動，寫作教學(xué)活動也會形成逐步形成與課堂閱讀教學(xué)相匹配的教學(xué)實踐活動，這為學(xué)生綜合能力的提高與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意，重視寫作思維培養(yǎng)

如果說寫作實踐活動可以通過多種多樣的形式來規(guī)范下來，并形成有跡可尋的寫作教學(xué)規(guī)律，進而發(fā)展小學(xué)生寫作能力；那么，重視寫作思維的培養(yǎng)，就是保障寫作教學(xué)得以實現(xiàn)上述目標(biāo)的前提。有經(jīng)驗的教師會發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生尤其是寫作不認(rèn)真的學(xué)生，哪怕是經(jīng)過一年甚至兩年的寫作活動，其寫作能力與寫作水平仍然進步不大。究其原因，根本上在于小學(xué)生在寫作教學(xué)中沒有“走心”，沒有把自己的真實想法與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，形成具有個性化情感的習(xí)作。換言之，重視并發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意，是提高其寫作思維的保障，并進一步促進其寫作能力與寫作水平的提高。

在四年級的小學(xué)生寫作《我的老師》這樣的題目中，大部分學(xué)生沒有跳出傳統(tǒng)意義上對老師種種贊美，甚至有時虛構(gòu)材料加以組織。這樣寫出的作文，不僅沒有血肉，讀不出味道，而且還會引起反感，無助于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。筆者在引導(dǎo)小學(xué)生進行寫作構(gòu)思中，就通過創(chuàng)新創(chuàng)意來突出小學(xué)生的觀察視角。如有的學(xué)生說自己最喜歡老師的笑，那么就通過老師的笑容來寫出老師的形象與自己的切身感受，從而體現(xiàn)個性化的寫作構(gòu)思；有的學(xué)生說自己喜歡聽老師講故事，那么就通過故事講述中學(xué)生的表現(xiàn)，從側(cè)面寫出老師對學(xué)生諄諄教育的形象，從而表現(xiàn)老師教書育人的形象……讓學(xué)生說出自己的想法，引導(dǎo)他們在創(chuàng)新創(chuàng)意中培養(yǎng)寫作思維，是提高寫作教學(xué)效率的重要途徑。

三、提升小學(xué)生寫作層次，重視寫作水平提高

從發(fā)展的角度來看，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉季S、扎實的寫作能力是一篇好作文的基礎(chǔ)。但好作文又不僅僅止于此，因為好作文的標(biāo)準(zhǔn)在于基礎(chǔ)之上的境界。當(dāng)然，對于小學(xué)生寫作而言，談境界似乎不切實際，但提升其寫作層次，卻是當(dāng)務(wù)之急的事情。從有關(guān)研究的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，提升小學(xué)生寫作層次，拓展小學(xué)生寫作視野，是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重中之重。因此，無論是閱讀與寫作的一體化模式構(gòu)建，還是課外閱讀的介入，甚至是語文綜合活動的開展，都圍繞著閱讀、寫作來開展。而在實際寫作教學(xué)中，提升小學(xué)生的寫作層次，不僅跟小學(xué)生的思維有關(guān)，更與學(xué)生對寫作活動的自身體驗密切聯(lián)系。

如在高年級的作文中，對于五年級或六年級的學(xué)生而言，其思維活動相對成熟，對寫作意圖的理解也可以到位，但大部分學(xué)生的作文卻讓人擔(dān)憂。這與學(xué)生寫作層次的認(rèn)識有很大的關(guān)系。如在寫作教學(xué)中，以《一次有意義的活動》為題讓學(xué)生進行討論與構(gòu)思，結(jié)果大部分學(xué)生停留“有意義”的正能量帶來的感動或感受中，從而忽視了開展活動價值的探索。而如果學(xué)生通過提升活動價值來突出“有意義”的敘述，那么作文從構(gòu)思到條理、從語言到描述、從邏輯到層次，幾乎每一方面都能閃爍出“有意義”的內(nèi)涵，作文的寫作層次自然就得到了提升，提高并發(fā)展學(xué)生寫作水平的目標(biāo)也得以實現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中重視以思維引導(dǎo)來全面提升學(xué)生寫作層次，既是提高學(xué)生寫作水平的需要，又是學(xué)生認(rèn)識作文本質(zhì)的途徑。

總之，對于小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，立足于小學(xué)生思維發(fā)展與寫作要求，通過良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)意思維的構(gòu)建、寫作層次與寫作水平的提升，既讓學(xué)生達(dá)到合乎要求的能力水平，又要挖掘?qū)W生寫作發(fā)展的潛能，才能使學(xué)生形成持久的作文動力，促進學(xué)生寫作綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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[2]李容.小學(xué)語文“開放式”看圖寫話——論寫作能力的培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（11）：191+193.

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)第二小學(xué)）