李國和 趙建輝 吳衛(wèi)江

摘 要：為了提高教學(xué)質(zhì)量，分析對(duì)比各種教學(xué)模式特點(diǎn)，采用以課堂教學(xué)為主，結(jié)合基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，形成混合教學(xué)模式開展程序設(shè)計(jì)教學(xué)。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段應(yīng)用，分工協(xié)作進(jìn)行MOOC等教學(xué)資源建設(shè)，開發(fā)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，穩(wěn)步有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；慕課；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）08-0116-03

Abstract： In order to improve the teaching quality， program design teaching was carried out by the following two steps： first， analyzed and compared the characteristics of various teaching modes； second， formed a mixed teaching mode by combining classroom teaching with flipped classroom teaching based on MOOC. To improve the quality of teaching effectively， following methods can be carried out by the teaching team： to normalize teaching activities； to strengthen the application of network teaching methods； the members of the team cooperatively construct the teaching resources such as MOOCs； develop and maintain the experiment teaching network.

Keywords： Teaching mode； classroom teaching； Network teaching； MOOC； teaching quality

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》強(qiáng)調(diào)高等教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新和資源建設(shè)創(chuàng)新等要求。高校承載創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)，教學(xué)是實(shí)施人才培養(yǎng)重要方式。教學(xué)質(zhì)量包括學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和能力提升，其與教學(xué)手段和教學(xué)方法密切相關(guān)。在既定教學(xué)內(nèi)容下，提高教學(xué)質(zhì)量依靠教學(xué)手段和教學(xué)方法改革完善。課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)模式均為特定教學(xué)手段，采用的教學(xué)方法直指提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)模式對(duì)比研究

近幾年來，我校積極響應(yīng)人才培養(yǎng)要求，推動(dòng)全校教學(xué)改革，出臺(tái)各種配套實(shí)施辦法，倡導(dǎo)針對(duì)課程或課程群組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從2010年開始成立C語言教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面負(fù)責(zé)全校《C語言程序設(shè)計(jì)》、《程序設(shè)計(jì)綜合課程實(shí)踐》的教學(xué)。制定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度，規(guī)范教學(xué)、教研活動(dòng)，如統(tǒng)一教學(xué)資料、備課、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、出題、閱卷等，奠定開展各種教學(xué)改革基礎(chǔ)。迄今，該課程教學(xué)改革經(jīng)歷了課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和混合教學(xué)階段[1-3]。

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生相互傳遞教學(xué)內(nèi)容、反饋教學(xué)信息等所用到的媒體、設(shè)備、工具等構(gòu)成教學(xué)手段，如黑板、粉筆、教具和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。根據(jù)特定教學(xué)手段，實(shí)施教學(xué)所采用行為方式形成教學(xué)方法，如講授法、翻轉(zhuǎn)課堂等。知識(shí)數(shù)量膨脹和接受的需要推進(jìn)采用以計(jì)算機(jī)為主的教學(xué)手段，把“教師<->學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處?->網(wǎng)絡(luò)<->學(xué)生”的教學(xué)關(guān)系。不同教學(xué)手段、教學(xué)方法構(gòu)成教學(xué)模式，其教學(xué)效果也各不相同（如表所示）[4-6]。

1. 課堂教學(xué)。通過教師向?qū)W生講解傳授知識(shí)，重視內(nèi)容的科學(xué)性、思想性、知識(shí)量和技能培養(yǎng)。教師與學(xué)生互動(dòng)，可控教學(xué)進(jìn)度。注重啟發(fā)性和語言藝術(shù)性，兼具思想、品德、情感、審美等教育。但不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和個(gè)性化培養(yǎng)，易產(chǎn)生滿堂灌，并具有時(shí)空局限性。課堂教學(xué)表現(xiàn)為“教師為中心、講授為中心、知識(shí)為中心”，出現(xiàn)“教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)”現(xiàn)象。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過計(jì)算機(jī)變換教學(xué)內(nèi)容，豐富表現(xiàn)形式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)打破教學(xué)時(shí)空限制。計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)有利于引導(dǎo)和方便學(xué)生自學(xué)和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力，但也易丟失課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出表現(xiàn)“教師主導(dǎo)教、學(xué)生主動(dòng)學(xué)”。

3. MOOC教學(xué)。MOOC提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的升級(jí)版網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，資源包括：（1）課程的大綱、學(xué)習(xí)指南、自編教材、電子教案等課程總體資源；（2）基礎(chǔ)資源和拓展資源等模塊化教學(xué)資源，主要有10分鐘左右的微課（視頻）；（3）分享各種共性化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的學(xué)生資源和社會(huì)資源；（4）教學(xué)研討、作業(yè)與測(cè)試點(diǎn)評(píng)、效果等級(jí)評(píng)定等師生間和學(xué)生間互動(dòng)；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的記錄與追蹤等。進(jìn)一步突顯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、MOOC為重構(gòu)教學(xué)過程提供教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前完成自學(xué)，完成知識(shí)認(rèn)知、理解；課堂師生、學(xué)生間互動(dòng)討論和思考，完成知識(shí)內(nèi)化升華。這種教學(xué)模式突顯掌握知識(shí)和提高應(yīng)用知識(shí)能力，表現(xiàn)為“學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)為中心、能力為中心”和“教師主導(dǎo)教，學(xué)生主動(dòng)學(xué)”?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也兼具課堂教學(xué)和網(wǎng)路教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)有一定難度。

二、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨挑戰(zhàn)

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施起來面臨教師職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)評(píng)價(jià)辦法問題。

1. 教師方面。教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)、輔導(dǎo)等課前互動(dòng)（以知識(shí)為主）和教學(xué)內(nèi)容的延伸、應(yīng)用等課堂互動(dòng)（以知識(shí)應(yīng)用為主），在課前互動(dòng)中駕輕就熟，但在課堂互動(dòng)中具備廣博高超職業(yè)素養(yǎng)，即課前互動(dòng)重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化吸收，課堂互動(dòng)重點(diǎn)是知識(shí)應(yīng)用提升。面對(duì)眾多學(xué)生及其各異的能力、知識(shí)、問題，教師在應(yīng)用知識(shí)、能力更顯單一，難于把控課堂互動(dòng)。

2. 學(xué)生方面。除教師專業(yè)素養(yǎng)外，翻轉(zhuǎn)課堂還基于學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)表達(dá)愿望，但不少學(xué)生缺乏這動(dòng)機(jī)和愿望，而是希望付出最少努力獲得學(xué)分（即不想學(xué)的）。還有部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，希望努力少也可獲得高分（即會(huì)考試的）。只有少部分自覺性、主動(dòng)性高和自律力、自學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生，希望努力獲得知識(shí)和能力（即想學(xué)習(xí)的）。前兩類學(xué)生難于掌握知識(shí)，更談不上知識(shí)應(yīng)用提升。

3. 評(píng)價(jià)方面。除了精通教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)對(duì)學(xué)生各種知識(shí)延伸應(yīng)用外，教師還必須具備把控課堂互動(dòng)、MOOC制作等教學(xué)資源建設(shè)、及時(shí)線上交流。教師必然投入更多“影子”時(shí)間和精力，遠(yuǎn)大于課堂教學(xué)，現(xiàn)有考評(píng)忽視了教師實(shí)際付出。學(xué)生需要投入更多學(xué)習(xí)時(shí)間。MOOC記錄了課前學(xué)習(xí)、簡單測(cè)評(píng)和網(wǎng)上互動(dòng)等學(xué)習(xí)痕跡，可作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)之一，但在課堂互動(dòng)、分組研討匯報(bào)，很難評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。這與教師素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)程度和表現(xiàn)個(gè)性相關(guān)，很難對(duì)學(xué)生全面打分。在評(píng)價(jià)方面，教師、學(xué)生都難于滿意。

4. 環(huán)境方面。面向程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不具備對(duì)源程序進(jìn)行編譯、運(yùn)行，無法驗(yàn)證學(xué)生提交程序的正確性，更無從知曉問題求解的精確性、執(zhí)行效率等程序質(zhì)量信息，以及學(xué)生間程序質(zhì)量的對(duì)比和學(xué)習(xí)借鑒。

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完全符合具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)，但目前從全日制本科教學(xué)實(shí)踐看，教師、學(xué)生和教務(wù)管理需要有段時(shí)間適應(yīng)過程。針對(duì)程序設(shè)計(jì)課程，開展課堂教學(xué)與基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)，重點(diǎn)還在于完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

三、提高混合教學(xué)質(zhì)量研究與實(shí)踐

任何教學(xué)模式都應(yīng)圍繞“知識(shí)傳授、能力提升”教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)師生可接受、可實(shí)施。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)支持下，針對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》、《程序設(shè)計(jì)綜合課程實(shí)踐》課程，借鑒MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂思想，實(shí)施提高課堂教學(xué)質(zhì)量的改革實(shí)踐[7-10]。

（一）完善管理網(wǎng)絡(luò)，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境利用

配合學(xué)校推廣“泛雅”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。1.發(fā)布課程特色、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師介紹等，簡介課程概況；2.作業(yè)發(fā)布、提交、登記、優(yōu)秀作業(yè)展示，進(jìn)行教學(xué)日常登記與教學(xué)效果分享；3.創(chuàng)建課程聊天主題，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用率，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)實(shí)證性的信息，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）強(qiáng)化教材建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

由團(tuán)隊(duì)成員全面規(guī)劃建設(shè)《C語言及其程序設(shè)計(jì)》、《C語言學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與實(shí)踐》和《基于搜索技術(shù)的問題求解—C程序設(shè)計(jì)課程綜合實(shí)踐》教材，以計(jì)算思維為導(dǎo)向，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。1.根據(jù)課堂講解和互動(dòng)需要，編寫電子教案，并在教學(xué)網(wǎng)站上發(fā)布；2.針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作10分鐘左右視頻，同時(shí)設(shè)置4～5個(gè)知識(shí)測(cè)試題，并按“章-節(jié)-小節(jié)-知識(shí)點(diǎn)”結(jié)構(gòu)組織發(fā)布；3.提供相關(guān)教學(xué)資源鏈接，豐富教學(xué)資源，方便學(xué)生課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（三）借鑒翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學(xué)效果

學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站能提供電子教案、視頻、歷年交流資料和優(yōu)秀作業(yè)等，奠定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基礎(chǔ)。1.要求學(xué)生在課堂教學(xué)前自學(xué)等，并做有關(guān)習(xí)題；2.120人左右大班上課，講課前隨機(jī)抽查10名學(xué)生抽查，以便確定授課進(jìn)度，同時(shí)督促學(xué)生課前自學(xué)；3.留出5～10分鐘時(shí)間自由發(fā)言，交流自學(xué)心得或師生互動(dòng)交流；4.教師梳理內(nèi)容要點(diǎn)后開始授課。教師只對(duì)課前自學(xué)測(cè)試和課后作業(yè)評(píng)價(jià)打分。這種教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，部分翻轉(zhuǎn)課堂為輔，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異，具有促進(jìn)自學(xué)導(dǎo)向作用。

（四）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

程序設(shè)計(jì)課程作業(yè)主要是程序，其運(yùn)行結(jié)果才可驗(yàn)證問題求解的正確性、精確性和執(zhí)行效率。教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)在線程序驗(yàn)證環(huán)境（OnlineJudge程序?qū)嶒?yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)），彌補(bǔ)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不足。1.教師發(fā)布待求解問題、數(shù)據(jù)及其輸入和輸出格式，并后臺(tái)給出答案；2.學(xué)生根據(jù)要求編寫源程序，并上傳驗(yàn)證程序的正確性；3.記錄程序上傳時(shí)間、執(zhí)行效率、上傳次數(shù)、最好效率。如果程序語法錯(cuò)誤或死循環(huán)，則反饋出錯(cuò)信息，提醒學(xué)生修改再次上傳程序；4.學(xué)生可多次提交程序，并記錄每個(gè)版本程序的執(zhí)行效率；5.對(duì)于同一題目，所有學(xué)生的所有程序效率排序，供學(xué)生參照；6.從學(xué)生、程序、效率多維度統(tǒng)計(jì)，教師可追蹤、分析學(xué)生編程能力。OnlineJudge提供程序驗(yàn)證、效率PK，促進(jìn)學(xué)生追求更好的實(shí)踐能力，也減輕教師評(píng)閱程序工作量。

針對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》、《程序設(shè)計(jì)綜合課程實(shí)踐》課程，以課堂教學(xué)為主，借鑒MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，形成具有一定特色的混合教學(xué)（如表1所示），取得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

我?！禖語言程序設(shè)計(jì)》、《程序設(shè)計(jì)綜合課程實(shí)踐》課程，一直在教學(xué)改革之中， 2010年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、2013年MOOC教學(xué)、2014年翻轉(zhuǎn)課堂，到2015年后混合教學(xué)，深刻體會(huì)到混合教學(xué)具有針對(duì)性（即針對(duì)課程）、可行性（即可考評(píng)、可操作）和有效性（即教學(xué)質(zhì)量好）。也就是以課堂教學(xué)為主，借鑒MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，開展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)集體力量，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，而且分工協(xié)作，開展各種教學(xué)資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)與維護(hù)，確保教學(xué)質(zhì)量逐步提升。深刻領(lǐng)會(huì)到通過特定教學(xué)手段，教學(xué)方法直指提高教學(xué)質(zhì)量，即提高知識(shí)、知識(shí)量傳授和提升知識(shí)應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)提供教學(xué)內(nèi)容變換處理，提高知識(shí)可接受度，并方便學(xué)習(xí)。教學(xué)方法也隨之變化，以取得好的教學(xué)效果。作為教師也應(yīng)提高自身素養(yǎng)，跟進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)質(zhì)量與教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，甚至學(xué)校文化等關(guān)系密切。對(duì)不同課程的教學(xué)質(zhì)量，沒有普適的教學(xué)模式，只有教學(xué)效果好壞。面向提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段和教學(xué)方法等最優(yōu)組合方式總是值得持續(xù)研究和實(shí)踐。

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