錢敏

摘要：持球突破是籃球運動中難以掌握的技術(shù)之一，球員在持球突破中不但要高速移動，還要防范好周圍對手的一舉一動，對他們的下一步動作做出一定的預判，以達到突破對手的目的，難度系數(shù)高，對球員訓練的積極性有著很大的打擊。通過實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等對情景教學法在南京市寧海中學分校籃球隊員持球突破教學中的應(yīng)用進行研究，發(fā)現(xiàn)實驗組的學生在急停投籃次數(shù)和命中率以及動作標準性的提升都要大于對照組的學生，由此我們可以得知情景教學法相對于傳統(tǒng)教學法來說更適合青少年在持球突破方面的練習，這對我國籃球運動的發(fā)展也有一定程度上促進作用。

關(guān)鍵詞：情景教學法；持球突破；應(yīng)用

一、持球突破情景教學實驗流程

從2018年4月到2018年5月，一共8周，40學時的實驗，實驗前對所研究的40名籃球隊員進行持球突破投籃測試，在將其均分為實驗組和對照組，實驗中對照組和往常一樣進行訓練，而實驗組訓練中也要觀看有關(guān)持球突破訓練的視頻以及冥想自己在情景中的模仿動作，除此之外，教學老師還會對視頻中情景再現(xiàn)以此來考驗學生們的掌握程度，實驗后在對兩組進行持球突破投籃測試，對兩組所獲得的數(shù)據(jù)進行對比分析。

二、實驗前后持球突破行進間投籃測試成績均值對比結(jié)果

在投籃的時候?qū)Ψ娇倳霈F(xiàn)各種各樣的阻攔和干擾，所以運動員在抓到機會的時候速度一定要快，才能最大限度的降低對方的干擾效果，對自己的投籃命中率才有一定的提高。在實驗前實驗組和對照組的突破行進間投籃測試成績分別是42.36±5.14和42.45±5.22分，兩組的差異性并不明顯，在實驗中也沒有外界條件的因素進行影響，實驗后實驗組和對照組的突破行進間的測試成績卻分別是35.36±5.48和38.21±5.36分，實驗組學生的提升程度要明顯大于對照組的學生，實驗組的學生對于突破行進投籃的動作更加嫻熟，對他們在籃球運動的發(fā)展起到了一定的促進作用。

三、實驗前后持球突破行進間投籃技能評定指標測試成績均值對比結(jié)果

球員們在練習中和在正規(guī)比賽中是不一樣的，平常練習中突破進行中的投籃，就算有人進行攔截，也沒有比賽中的那種緊張感，防守的也不是很嚴密，導致在練習中球員在進行假動作的時候多是千篇一律，但是在比賽中各種情況都是瞬息萬變的，因此我們要加大對青少年突破和假動作銜接的流暢性和多樣性得訓練，提高他們對突破后假動作進行投籃訓練的積極性，增強青少年投籃動作的標準性。

在實驗前實驗組和對照組持球突破行進間投籃技能評定指標測試成績分別是69.52±4.32和69.47±4.51分，兩組實驗前并沒有明顯的差異，而且根據(jù)測試成績我們可以得知，兩組學生對于突破后投籃的動作并不是很標準有著很大的進步空間，而在實驗后實驗組和對照組的成績分別是81.57±5.23和75.64±5.31分，實驗組的學生進步更加明顯，所以我們得知實驗組的學生通過觀看錄像和冥想可以更好的改正自己錯誤的動作，對自身動作標準型和練習的積極性的提升都有較大幫助。

四、實驗前后持球突破急停投籃命中測試成績均值對比結(jié)果

球員在比賽中會緊張壓力變大，導致投籃的命中率會一定程度上降低，還有就是在比賽中突破的時候因為一些特殊的場上因素不得不急停投籃的時候，投籃的命中率會更低，但是比賽中瞬息萬變，下一刻沒有人知道會發(fā)生什么，所以運動員對于急停投籃掌握的重要性也就顯而易見了。

實驗前實驗組和對照組持球突破急停投籃命中測試成績分別是1.42±0.81和1.45±0.83，兩組的差異性可以忽略不計，并且在實驗中沒有外界因素進行干擾，不過在實驗后實驗組和對照組的策劃死成績分別是2.12±0.67和1.89±0.71，雖然實驗組相對于對照組提升的幅度要大一些，但是總體的提升都不是特別明顯，這是因為突破急停投籃這和球員的心理素質(zhì)有很大關(guān)系，而心理承受能力的提升并不是幾節(jié)課就能改變的，這需要長時間的訓練才會有明顯的變化，不過短期的訓練我們也可以發(fā)現(xiàn)，情景教學方法相對于傳統(tǒng)教學方法對于球員們心理的訓練更加有效。

五、實驗前后持球突破急停投籃出手次數(shù)測試成績均值對比結(jié)果

雖然我們對于青少年來說心理素質(zhì)的鍛煉不是短時間內(nèi)就可以完成的，但是命中率沒法提升我們卻可以通過投籃次數(shù)進行彌補，量多了總會引起質(zhì)變，短時間內(nèi)進行大量的急停投籃練習，次數(shù)多了手感總會有一定的提升，使他們在比賽中面對突發(fā)情況的時候心理承受能力也會有一定程度的增強，這也是變相的提升急停投籃命中率的方法。

實驗前實驗組和對照組在一分鐘持球突破急停投籃出手次數(shù)測試成績分別是7.82±0.86和7.83±0.81次，兩組差距并不明顯，也可以排除其他因素對實驗的影響，但是實驗后實驗組和對照組的測試成績分別是10.51±0.42和9.43 ±0.56次，實驗組的學生在一分鐘內(nèi)進行急停投籃的次數(shù)要明顯多于對照組，這表明經(jīng)過情境教學方法的訓練對于學生們掌握急停投籃的要領(lǐng)更加熟練，對于青少年持球突破技術(shù)和投籃技術(shù)的發(fā)展有著很大的促進作用。

六、結(jié)論

情景教學法是在球員日常訓練中加入了讓他們觀看各種持球突破錄像和冥想自己假如在其中的動作，這對糾正他們的錯誤動作有很大的幫助。實驗組的學生對于突破后投籃的命中率、一分鐘急停投籃的次數(shù)和突破投籃的動作標準性都要優(yōu)于對照組的學生。學校應(yīng)加大對現(xiàn)代教學設(shè)備的投資，更好的展示高難度動作技巧，提高學習積極性。

參考文獻：

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