李蒙

摘 要：高等教育的目標(biāo)要求將培養(yǎng)模式從以內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，要實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，需要從教學(xué)權(quán)利分享、教學(xué)內(nèi)容功能、教師角色及評價反饋四個方面進(jìn)行改變，詳細(xì)闡述了教師要以學(xué)習(xí)者為中心必須進(jìn)行課程重構(gòu)的7個步驟，并通過課程設(shè)計實踐展示了如何描述課程目標(biāo)，如何設(shè)計評價體系及教學(xué)活動，以期能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)者為中心；課程設(shè)計；教學(xué)目標(biāo)；評價

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0107-04

Abstract： The goal of higher education requires that the training mode transfer from content centered to learner centered. Changes should be made from the following four aspects： teaching rights sharing， teaching content function， teachers' role and evaluation feedback. This paper elaborates 7 steps should be taken by teachers to construct the learner-centered course， and shows how to describe curriculum objectives and design the evaluation system and teaching activities through the curriculum design practice， hoping to create meaningful learning for learners' experience.

Keywords： learner centered； curriculum design； teaching objectives； evaluation

一、概述

目前高等教育的教學(xué)方式還是多以內(nèi)容為中心的教學(xué)，隨著信息時代知識更新周期與知識半衰期的縮短，以學(xué)科內(nèi)容為中心或以職業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)的高等教育都面臨很大的不確定性。斯賓塞曾提出這樣的問題，“什么知識最有價值？”，為完滿生活做準(zhǔn)備是教育應(yīng)盡的職責(zé)，指導(dǎo)人類成功生活的知識最有價值！職業(yè)教育是高等教育的目標(biāo)之一，促進(jìn)個人發(fā)展，提升個人貢獻(xiàn)所在社群的能力都是高等教育重要目標(biāo)。要實現(xiàn)上述目標(biāo)就應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念推進(jìn)高等教育改革。

另一個亟待解決的問題就是以學(xué)習(xí)者為中心的理念如何落實，目前的以學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)還是停留在文件制度上、論文項目上，并沒有真正落實到教室里，課堂上。以學(xué)習(xí)者為中心的抓手就是改革教學(xué)范式，以課程設(shè)計為切入點進(jìn)行課程重構(gòu)。

二、以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變

要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)范式，管理者要做出改變，教師更要做出改變。管理者從關(guān)注教師教學(xué)成本轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成本；從關(guān)心教師教的質(zhì)量，到關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)的質(zhì)量；教師從關(guān)注講了多少內(nèi)容，到關(guān)注學(xué)習(xí)者有多少特定學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出；教師的教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注灌輸?shù)馁|(zhì)量，到如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)及應(yīng)用知識的能力上；教師角色從課程內(nèi)容的講解者，轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)具有以下四個轉(zhuǎn)變：

第一個轉(zhuǎn)變就教師將教學(xué)權(quán)利分享給學(xué)習(xí)者，當(dāng)教師完全控制教學(xué)過程時，學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心和對學(xué)習(xí)的熱情都會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此教師要將教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、課堂策略、考核方式制定的權(quán)利與學(xué)習(xí)者分享，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，只有把教學(xué)設(shè)計的權(quán)利分享給學(xué)習(xí)者，才能激發(fā)其參與學(xué)習(xí)過程的積極性。

第二個轉(zhuǎn)變是改變對教學(xué)內(nèi)容功能的認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、更是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的途徑、還是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技巧與方法的載體。無論給教師64學(xué)時還是128學(xué)時，其都無法將某個學(xué)科內(nèi)容全部涵蓋，何況知識更新迭代速度之快。因此教師的教學(xué)任務(wù)并非覆蓋教學(xué)內(nèi)容，而是通過傳遞知識來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

第三個轉(zhuǎn)變是教師角色再認(rèn)識，教師被人稱為園丁，那么定位就應(yīng)特別清晰，誰應(yīng)該在課堂上最賣力，園丁目的不是為表現(xiàn)出自己是個優(yōu)秀園丁，而應(yīng)該是促進(jìn)花花草草的生長，最終真正成功的是植物本身，是它生長、開花、結(jié)果，因此課堂上最賣力的也應(yīng)該是植物本身也就是學(xué)習(xí)者自己。教師角色就是助產(chǎn)士、是教練、是登山向?qū)?、是樂隊指揮、是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者、教學(xué)活動的設(shè)計者、激發(fā)學(xué)習(xí)動力的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的反饋者與贊賞者。

第四個轉(zhuǎn)變就是評價功能與過程的再定義：評價要從總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價、從以區(qū)分學(xué)生為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)習(xí)為目的、從讓學(xué)生神經(jīng)緊張轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)習(xí)者動力、激活學(xué)習(xí)者潛力、從教師為評價負(fù)責(zé)人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、互評的多元評價體系。使評價服務(wù)于學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

總之教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷的舵手，實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變的切入點就是課程設(shè)計與重構(gòu)。

三、以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計

說到課程設(shè)計通常就會想到課程大綱及授課計劃，但傳統(tǒng)的課程大綱是如何產(chǎn)生呢，往往是依賴于經(jīng)典教材，以學(xué)科內(nèi)容為主體完成大綱與授課計劃的編寫，這樣設(shè)計出來的課程依舊是以內(nèi)容為中心，上課教師的關(guān)注點依舊是教學(xué)內(nèi)容而非學(xué)習(xí)者。要實現(xiàn)課程重構(gòu)，就必須采用反向設(shè)計，從學(xué)習(xí)者目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計?；静襟E如下：明確課程設(shè)計的重要情境、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計評價體系、設(shè)計教學(xué)活動、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)策略、迭代課程大綱。

教學(xué)情境需要考慮的因素：課程的具體情境：學(xué)生數(shù)、學(xué)時數(shù)、課程學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、授課形式；課程性質(zhì)：追求單一還是多樣性、重視認(rèn)知能力還是技能培養(yǎng)、領(lǐng)域內(nèi)研究是否有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；外部期望：社會業(yè)界期望、教育主管部門期望、學(xué)校的辦學(xué)定位與愿景；學(xué)習(xí)者的特點：全日制、學(xué)習(xí)者有關(guān)的生活與專業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、已經(jīng)具有的知識、經(jīng)驗、為何選擇該課程；教師的特點：第一次上課么？最后一次上這么課程么？教師的經(jīng)歷與課程有何關(guān)聯(lián)、教師學(xué)術(shù)能力是否勝任；教學(xué)上有哪些特殊挑戰(zhàn)。如圖1所示。

教學(xué)目標(biāo)的確定切忌閉門造車，通過調(diào)研社會、行業(yè)對人才的期望，會發(fā)現(xiàn)社會對高等教育產(chǎn)出人才關(guān)注點是：培養(yǎng)批評性思維、決策的能力、創(chuàng)造性地解決問題、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)、合作和團(tuán)隊精神、自我管理能力。要實現(xiàn)這些要求，就要從這六個維度來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)： 基礎(chǔ)知識、應(yīng)用、綜合、人文、關(guān)心、學(xué)會學(xué)習(xí)?；A(chǔ)知識包含：學(xué)科的核心觀點及必備信息；應(yīng)用包含了知識應(yīng)用技巧、創(chuàng)新思維、批判思維能力與項目管理能力；綜合體現(xiàn)對不同觀點、不同領(lǐng)域思想聯(lián)系與判斷的能力；人文維度培養(yǎng)了解自己，理解他人的能力；關(guān)心體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)注、并培養(yǎng)其興趣、發(fā)展其價值觀；學(xué)會學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)自我教育，成為一個自主學(xué)習(xí)者，自我管理的能力。目標(biāo)描述要具備三個要素：用一個動詞描述一個可以觀察的行動，描述該行動是在什么條件下完成、認(rèn)可的完成標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣描述的目標(biāo)才是可以觀察、可以評價的。

設(shè)計評價體系，首先必須明確評價是為了服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，評價要能激發(fā)學(xué)習(xí)動力；其次評價設(shè)計要實現(xiàn)評價主體多元、評價方法多維、評價過程多段；再之評價要促進(jìn)教學(xué)者反思，教師要從學(xué)習(xí)者學(xué)的如何反思教的如何、要從學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的成果反思教學(xué)設(shè)計如何改進(jìn)。課程評價體系必須要根據(jù)目標(biāo)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、要設(shè)計各種前瞻性過程評價方法、要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展自我評價、教師的評價反饋要經(jīng)常、及時且具有針對性。不同類型的題目訓(xùn)練不同的思維模式： 具體答案的題目訓(xùn)練聚合型思維、比較與對比訓(xùn)練同化型思維、理論運用于實踐訓(xùn)練調(diào)和型思維、討論題訓(xùn)練發(fā)散型思維。

教學(xué)活動設(shè)計也要圍繞教學(xué)目標(biāo)展示，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)信息，這些信息要體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識、定義與概念；再創(chuàng)造經(jīng)歷與體驗，學(xué)習(xí)者通過信息處理、加工及應(yīng)用的體驗，完成新知識的建構(gòu)；最后就組織學(xué)習(xí)者反思，給出評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我評價，同儕互評進(jìn)行反思。

規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容一定要圍繞目標(biāo)、評價與教學(xué)活動，應(yīng)該明確一個事實，就是教學(xué)內(nèi)容無法完全覆蓋學(xué)科體系，因此要強(qiáng)調(diào)核心概念、強(qiáng)調(diào)經(jīng)久性主題、最持久的價值觀或真理、要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)削減內(nèi)容，保留重點；要提供一個包含主要觀點和客觀知識的概念性知識框架，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新信息時聯(lián)系上下文；通過精煉內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)習(xí)者知道希望他們學(xué)什么、限制呈現(xiàn)的知識量、強(qiáng)調(diào)概念而不是具體知識，用學(xué)習(xí)者可以理解的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)新教學(xué)策略首先要認(rèn)知學(xué)習(xí)者智力發(fā)展模式，根據(jù)智力發(fā)展階段調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，將理論教學(xué)與應(yīng)用實踐結(jié)合，設(shè)計提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的教學(xué)活動、對學(xué)生的困惑保持敏感、培養(yǎng)從不同角度思考問題的能力?；静襟E：問題激發(fā)動力、強(qiáng)化獲取信息能力、引導(dǎo)探索本質(zhì)與意義、通過應(yīng)用激發(fā)知識建構(gòu)、鼓勵呈現(xiàn)所學(xué)、組織評價與反思。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的責(zé)任，教育者要通過營造學(xué)習(xí)環(huán)境喚醒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，與其按著馬頭讓馬飲水，不如在飼料中加入少許的鹽，來引導(dǎo)馬去主動喝水。

最后是課程大綱的迭代更新，發(fā)布課程大綱征求意見稿，實現(xiàn)教學(xué)權(quán)利分享，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，進(jìn)行大綱修訂；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，根據(jù)評價反饋情況，改進(jìn)教學(xué)活動，更新教學(xué)內(nèi)容與策略。通過多輪迭代不斷提升學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的質(zhì)量。

四、課程設(shè)計案例

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)更是實踐科學(xué)，因此以《單片機(jī)原理與應(yīng)用》為例，開展了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)實踐，現(xiàn)將課程設(shè)計的過程匯報如下。

首先通過社會行業(yè)調(diào)研、學(xué)生參與明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)：基礎(chǔ)知識（什么關(guān)鍵信息是學(xué)生應(yīng)該理解并在將來還能記??？什么關(guān)鍵觀點是學(xué)生在本課程中應(yīng)該理解的？）應(yīng)用（什么樣的思考是學(xué)生在本課程中應(yīng)該學(xué)會的？應(yīng)該學(xué)會什么樣的重要技能、管理什么樣的復(fù)雜項目？）；綜合（應(yīng)該認(rèn)識本課程和其他課程或領(lǐng)域內(nèi)的信息、觀點和看法之間的關(guān)系；本課程材料和學(xué)生個人生活、社會生活、工作之間關(guān)系）人文（學(xué)習(xí)者對自己能夠或者應(yīng)該有哪些了解？對他人應(yīng)該有哪些了解？）；關(guān)心（課程教學(xué)希望學(xué)習(xí)者在情感、興趣、價值觀上有哪些變化？）；學(xué)會學(xué)習(xí)（如何在這樣的一門課程中成為一名優(yōu)秀學(xué)生？如何在課程范圍內(nèi)進(jìn)行探究和知識構(gòu)建？如何成為該課程的自主學(xué)習(xí)者？）。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計能實現(xiàn)目標(biāo)的評價方法與教學(xué)活動。如表1所示。

再根據(jù)表1匯總的課程設(shè)計三要素：教學(xué)目標(biāo)、評價和教學(xué)活動，組織教學(xué)內(nèi)容，編寫課程大綱與授課計劃。授課計劃準(zhǔn)確描述每節(jié)課的課內(nèi)活動及課下任務(wù)與要求，要能確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、結(jié)束語

以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計是為了給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這些經(jīng)歷能夠確保學(xué)習(xí)者在面對教學(xué)環(huán)境之外的問題，能夠通過信息分析、理性判斷、自我評價后做出正確的反應(yīng)。作為教師所能從事的活動中，能對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的活動莫過于積極參與一個課程體系或自己任教課程的設(shè)計，通過課程設(shè)計的目標(biāo)達(dá)成，幫助學(xué)生享受成功生活的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋默.以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)——給教學(xué)實踐帶來的五項關(guān)鍵變化[M].洪崗，譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006，5.

[2]L.迪.芬克.創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[M].胡美馨，譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006，4.

[3]吳寧，房琛琛，任燕飛.大班教學(xué)環(huán)境下基于SPOC的混合教學(xué)設(shè)計與效果分析[J].中國大學(xué)教育，2016（5）：32-37.

[4]張務(wù)農(nóng).混合式學(xué)習(xí)認(rèn)知工具研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2017（6）：17-22.

[5]杜世純，傅澤田.混合式學(xué)習(xí)探究[J].中國高教研究，2016（10）：52-56.