桂瓊 程小輝

摘 要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革最重要和最緊迫的任務(wù)。以學(xué)為中心的教學(xué)改革研究適應(yīng)我國(guó)高等教育教學(xué)改革發(fā)展的新要求，并引起廣泛關(guān)注。文章從三個(gè)視角探討以學(xué)為中心的教學(xué)改革研究：構(gòu)建教學(xué)改革新理念；培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)與方法；推進(jìn)研究性教學(xué)實(shí)踐。最后，以桂林理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院為例，探討以學(xué)為中心的研究性教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為中心；教學(xué)改革理念；自主學(xué)習(xí)；研究性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）09-0133-03

Abstract： To improve the quality of talent cultivation is the core of connotative development of higher education and is the most important and urgent task in the teaching reforms of higher education. The teaching reform centering on students' learning is a new requirement for the development of higher education teaching reform in China and causes an extensive concern. This paper discusses the teaching reform centering on students' learning from three perspectives. Firstly， construct new concept of teaching reform. Secondly， cultivate students' professional learning consciousness and methods. Thirdly， promote research-oriented teaching practice. Taking college of information science and engineering as an example， this article has discussed a research-based teaching practice centering on students' learning.

Keywords： centering on students' learning； teaching reform concept； independent study； research-based teaching

人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高校一切工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》提出，提高質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。顯而易見，“以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”已成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的強(qiáng)勢(shì)主題。如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量？問題關(guān)鍵在于：實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”真正有機(jī)統(tǒng)一。多年來(lái)，我國(guó)高等教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)中“教什么，怎么教？”的問題，忽視了教育教學(xué)工作的根本──學(xué)生，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律關(guān)注不夠，缺乏足夠耐心去傾聽學(xué)生的需求與愿望，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不夠，嚴(yán)重影響學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。因此，以學(xué)為中心探索教學(xué)改革，需要從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律研究，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與創(chuàng)新性，切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入到人才培養(yǎng)體系，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)我國(guó)高等教育教學(xué)改革發(fā)展的新要求。

一、以學(xué)為中心構(gòu)建教學(xué)改革新理念

一直以來(lái)，高校在不斷深化教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，注重教學(xué)教法探索與改革，普遍缺乏學(xué)生積極主動(dòng)參與，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，卻常?！氨粍?dòng)”學(xué)習(xí)，造成“教”與“學(xué)”的嚴(yán)重脫節(jié)。那么，當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀又如何呢？

據(jù)調(diào)查，教師的授課沒有引起學(xué)生的濃厚興趣，不少教師下課就走人，課堂內(nèi)外師生均缺乏高質(zhì)量討論與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得不到及時(shí)反饋；學(xué)生上課遲到、曠課、玩手機(jī)、聽音樂、甚至睡覺等現(xiàn)象屢見不鮮。顯然，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入度明顯不足，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)是難以達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。然而，教師常常將這些消極現(xiàn)象歸咎于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣與求知欲等，這樣的抱怨也不無(wú)道理。但同時(shí)值得反思：學(xué)生對(duì)“學(xué)”為什么會(huì)缺乏主動(dòng)性？當(dāng)然，原因是多方面的。有因?qū)W生沒有確立人生奮斗目標(biāo)，處于彷徨中；有因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的不理解甚至不滿意造成學(xué)生心理上的失落，從而喪失學(xué)習(xí)興趣；還有因?qū)W生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，專業(yè)學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣欠佳等等。除此之外，作為教師是否應(yīng)該捫心自問：是否有足夠的耐心去深刻地理解學(xué)生需求與愿望？是否真正關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)？怎么才能學(xué)得更好？”的問題。

學(xué)習(xí)源自人類生存與發(fā)展的內(nèi)在需要，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生自主建構(gòu)與知識(shí)內(nèi)化的過程。懷特海在《教育的目的》書中提出：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！币虼?，在教學(xué)理念上，需要回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)與高等教育目的，以學(xué)為中心構(gòu)建教學(xué)改革新理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視“學(xué)”的科學(xué)規(guī)律研究，注重主動(dòng)探究意識(shí)與能力的培養(yǎng)。教學(xué)不再是教師的自導(dǎo)自演，而是讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)與探究過程的快樂體驗(yàn)，使學(xué)生的心靈與智慧向教育開放。

二、以學(xué)為中心培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)與方法

在以學(xué)為中心教學(xué)理念下，首先加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)與方法。大學(xué)教育是基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)教育與終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段，與中小學(xué)基礎(chǔ)教育相比，大學(xué)教育在教育模式、教學(xué)內(nèi)容與方式、培養(yǎng)目標(biāo)等各方面存在很大的差異。我國(guó)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育是應(yīng)試性教育，普遍以“升學(xué)率”為目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)及學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)注，在很大程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性與創(chuàng)造性得不到充分展示，陷入了分?jǐn)?shù)模式的怪圈。然而，大學(xué)教育屬于專業(yè)教育，是以不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心任務(wù)，其教育模式也發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)信息量劇增，知識(shí)更新速度日新月異，更注重學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性培養(yǎng)。

因此，如何讓學(xué)生順利渡過從基礎(chǔ)教育向大學(xué)教育的轉(zhuǎn)變，避免陷入大一的“失落”與大四的“彷徨”，關(guān)鍵要加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)與方法。這是以學(xué)為中心教學(xué)改革研究需要完成的首要任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)與方法？主要有以下兩種方式。

（一）分級(jí)建立本科生導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制是牛津大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)，并以其三大卓越特質(zhì)：自由教育，關(guān)注學(xué)生個(gè)體與培養(yǎng)學(xué)生批判性思維贏得了“牛津皇冠上的寶石”的美譽(yù)。在不斷深化教學(xué)改革的過程中，國(guó)內(nèi)眾多高校對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，并紛紛效仿，積極推進(jìn)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的探索。然而，知易行難，其教學(xué)實(shí)踐結(jié)果往往并不理想，遭遇了“形式主義”尷尬境地，偏離這一卓越教學(xué)模式的優(yōu)秀特質(zhì)。作為一種異域文化背景產(chǎn)生的教學(xué)模式，要在我國(guó)高校發(fā)揮其卓越特質(zhì)，必須結(jié)合高等教育本質(zhì)內(nèi)涵與我國(guó)高校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行不斷探索、更新與調(diào)整。高校“大擴(kuò)招”使我國(guó)高等教育迅速普及與大眾化，師生比過大，導(dǎo)師資源相對(duì)貧乏，事實(shí)上教師沒有太多時(shí)間、精力關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化教育，做到因材施教。因此，要真正意義上實(shí)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制，避免流于形式，在有限的教學(xué)資源條件下，應(yīng)首先考慮根據(jù)學(xué)生的需求，基于雙向選擇分級(jí)建立本科生導(dǎo)師制。

1.專業(yè)班導(dǎo)師制。從大一新生開始，根據(jù)年級(jí)班級(jí)的設(shè)置各配備一名專業(yè)班導(dǎo)師。與年級(jí)輔導(dǎo)員的日常管理職責(zé)不同，專業(yè)班導(dǎo)師必須由本專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)，重點(diǎn)關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)與方法，幫助學(xué)生深入了解本專業(yè)的課程設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展方向與職業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，避免陷入大一的“失落”，順利渡過從基礎(chǔ)教育向大學(xué)教育的轉(zhuǎn)變。

2.研究精英導(dǎo)師制。研究精英導(dǎo)師制即學(xué)校集中優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，以研究項(xiàng)目為支撐，結(jié)合學(xué)生需求與導(dǎo)師研究方向，實(shí)施雙向選擇，為精英學(xué)生合理配置教學(xué)與科研水平高的導(dǎo)師。研究精英導(dǎo)師重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)造性思考與批判思維素養(yǎng)培養(yǎng)，師生之間始終保持一種自由平等的學(xué)術(shù)對(duì)話，營(yíng)造一種質(zhì)疑、摸索與探究的科研氛圍。

（二）在課程教學(xué)中滲透專業(yè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

大學(xué)課程教學(xué)絕不是單純的知識(shí)傳授，教師照PPT宣讀，自說(shuō)自演，學(xué)生低效地復(fù)制與模仿教師的知識(shí)，而是一個(gè)教師與學(xué)生的心靈溝通，教與學(xué)的創(chuàng)新過程。其首要任務(wù)是以專業(yè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)為主，教會(huì)學(xué)生“學(xué)什么？如何高效學(xué)？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索與發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣。那么，如何在課程教學(xué)中滲透專業(yè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)？首先，課程教學(xué)內(nèi)容不能拘泥于教材，需要不斷拓展其深度與廣度，將課程與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，與學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要相結(jié)合，與最新科研成果相結(jié)合，從而積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究與建構(gòu)。其次，課程教學(xué)空間不能局限于課堂教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)開放且互動(dòng)的環(huán)境。將課程教學(xué)與課外學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與交叉學(xué)科課程相融合，為師生搭建一個(gè)學(xué)術(shù)交流的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享與課程開放互動(dòng)。再次，將大學(xué)的科研活動(dòng)引入課程的教學(xué)，在學(xué)科的研究中探討如何進(jìn)行有效課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法，研究方法以及正確的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

三、以學(xué)為中心推進(jìn)研究性教學(xué)研究與實(shí)踐

以學(xué)為中心研究教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑與突破口就是改革大學(xué)教學(xué)方法，積極推進(jìn)研究性教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的傳承，忽略自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，為了不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究性教學(xué)將成為大學(xué)教學(xué)方法改革的必然選擇。

（一） 研究性教學(xué)的本質(zhì)特征與關(guān)鍵點(diǎn)

研究性教學(xué)的本質(zhì)特征就是在教學(xué)中融入科學(xué)研究的思想與方法，真實(shí)還原科學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)過程。其包含兩層含義：研究性的教與研究性的學(xué)。但對(duì)其理解卻不能簡(jiǎn)單地將兩者割裂，因研究性教學(xué)本身就是一項(xiàng)師生互動(dòng)、交流與學(xué)習(xí)的系統(tǒng)工程。

研究性教學(xué)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。1.設(shè)計(jì)“問題”。研究性教學(xué)有多種典型方法，如案例教學(xué)法、基于“問題”的學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)與研討課等。具體教學(xué)模式可以各種各樣，但其精髓完全一致，即基于知識(shí)建構(gòu)過程，而非授受。顯然，研究性教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)一種基于現(xiàn)實(shí)問題解決的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與探究的熱情。因此，在研究性教學(xué)中需要重點(diǎn)思考：如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的真實(shí)問題？“問題”設(shè)計(jì)是師生雙向交流的過程，需要教師循序漸進(jìn)、耐心地引導(dǎo)。若一開始就把“問題”設(shè)計(jì)拋給學(xué)生，學(xué)生會(huì)不知所措，這必將挫敗學(xué)生的自信。最初，可采取教師首先設(shè)計(jì)“問題”，在問題不斷深入探討與解決過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘問題背后的隱含知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑與批判，從而潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成敢于、勇于與善于發(fā)現(xiàn)問題，最終達(dá)到師生共同討論與設(shè)計(jì)問題。2.構(gòu)建科學(xué)的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提高研究性教學(xué)質(zhì)量的有力保障，對(duì)高校研究性教學(xué)的積極推進(jìn)具有關(guān)鍵導(dǎo)向與激勵(lì)作用。其主要包括二個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極探究與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的“考試定論”已不適應(yīng)研究性教學(xué)，而應(yīng)采取多元、多維度的過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)注重考核教師的教學(xué)創(chuàng)新理念、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性以及對(duì)學(xué)生探索知識(shí)的創(chuàng)新引導(dǎo)能力，不斷鼓勵(lì)教師教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）實(shí)施研究性教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在研究性教學(xué)中，教師與學(xué)生同時(shí)需要勇氣面臨各種新挑戰(zhàn)。

1.教師面臨的挑戰(zhàn)。在研究性教學(xué)中，教師將面臨著各種各樣新挑戰(zhàn)，包括教育理念、教學(xué)能力和角色轉(zhuǎn)換等。但研究性教學(xué)實(shí)踐是否取得成功，關(guān)鍵還是在于教師的教育理念轉(zhuǎn)變。試想，習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)教師不會(huì)輕易轉(zhuǎn)變自己教育理念，而新入職的教師受自身所授傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大都也會(huì)自然而然地采用傳統(tǒng)教育理念。另一方面，研究性教學(xué)需要教師投入更大量時(shí)間與精力設(shè)計(jì)“問題”，而其工作量卻難以量化，教學(xué)效果更是需要一個(gè)長(zhǎng)期教學(xué)過程來(lái)檢驗(yàn)。因此，研究性教學(xué)不僅需要教師用心揣摩與設(shè)計(jì)教學(xué)過程，更需要教師積極主動(dòng)構(gòu)建研究性教學(xué)理念。

2.學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“問題”為核心，師生共同合作發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、探究與解決問題，從而培養(yǎng)積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新人才。顯然，這對(duì)于早已習(xí)慣于機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然面臨學(xué)習(xí)理念、習(xí)慣、方法與心理等各種新挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)來(lái)自學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變。研究性教學(xué)提倡的是研究性學(xué)習(xí)理念，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)建構(gòu)與創(chuàng)造而非被動(dòng)接受過程。

（三）研究性教學(xué)探索與實(shí)踐

自2013年以來(lái)，桂林理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院一直致力于以學(xué)為中心研究性教學(xué)探索與實(shí)踐，取得一定教學(xué)效果。下面以桂林理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院為例，來(lái)談?wù)勓芯啃越虒W(xué)探索與實(shí)踐。

1.明確以學(xué)為中心的教學(xué)改革理念。在教學(xué)理念上，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)與高等教育目的，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與興趣，重視“學(xué)”的科學(xué)規(guī)律研究，注重主動(dòng)探究意識(shí)與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自由發(fā)展是我們的追求。

2.實(shí)施方法。首先，基于雙向選擇分級(jí)建立本科生導(dǎo)師制。從大一新生開始，根據(jù)不同專業(yè)，各班級(jí)配備一名專業(yè)導(dǎo)師，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)與方法培養(yǎng)，幫助學(xué)生盡快了解本專業(yè)的課程設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展方向與職業(yè)前景；從大三開始，以教師研究項(xiàng)目為支撐，結(jié)合學(xué)生興趣與導(dǎo)師的研究方向，形成各類學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，開始團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)與主動(dòng)探索。其次，提升教師研究性教學(xué)能力。采用小班教學(xué)，選課學(xué)生人數(shù)不超過10人，鼓勵(lì)具有在研或近三年內(nèi)結(jié)題的科研項(xiàng)目教師開設(shè)應(yīng)用研究型課程，直接將科研項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)將課程教學(xué)與科學(xué)研究項(xiàng)目深度融合，激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)探索。最后，注重以能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施。使實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐與大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索能力。做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互融合與促進(jìn)。

3.實(shí)施效果。信息科學(xué)與工程學(xué)院致力于以學(xué)為中心研究性教學(xué)探索與實(shí)踐，取得喜人教學(xué)效果。在第二屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西選拔賽中，我院本科生獲金獎(jiǎng)1項(xiàng)。近年，學(xué)院本科生在“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽全國(guó)總決賽上獲JAVA軟件開發(fā)本科B組一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，C/C++程序設(shè)計(jì)本科組二等獎(jiǎng)4項(xiàng)。在參加全國(guó)大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車競(jìng)賽獲全國(guó)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，華南一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，華南二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。并多次在廣西高校教育教學(xué)軟件應(yīng)用大賽中獲獎(jiǎng)。

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