盛菊芬

摘要：在課堂教學(xué)中，很多教師會(huì)把知識(shí)的傳授當(dāng)成教學(xué)的本質(zhì)，而忽略了學(xué)生發(fā)展的真實(shí)需要。這樣的教學(xué)僅僅是知識(shí)的“搬家”，從一個(gè)個(gè)體“搬”到另一個(gè)個(gè)體。真正的教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為著力點(diǎn)和聚焦點(diǎn)的。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師要關(guān)注對(duì)知識(shí)的統(tǒng)籌、問(wèn)題的生成、學(xué)生能力的培養(yǎng)，力求實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐“真·教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：學(xué)生素養(yǎng)；知識(shí)統(tǒng)籌；問(wèn)題生成；能力培養(yǎng)

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向。余文森老師認(rèn)為：素養(yǎng)是指沉淀在人身上的對(duì)人的發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)有價(jià)值、有意義的東西。教育部明確把“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。可見(jiàn)學(xué)生的發(fā)展性教學(xué)越來(lái)越受到重視，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵平臺(tái)。我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施“真·教學(xué)”。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、擅長(zhǎng)知識(shí)的統(tǒng)籌

教學(xué)不是照本宣科，僅為完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)答題，而是為學(xué)生以后能掌握更多的知識(shí)打下根基。教師不能目光短淺地盯著眼前的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)綜觀全局，站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，從實(shí)際需要出發(fā)，靈活地調(diào)整、整合、分割相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，把前后知識(shí)統(tǒng)籌起來(lái)。適當(dāng)?shù)亍邦A(yù)支”新知識(shí)，可以讓教學(xué)有更好的支點(diǎn)，從而使得當(dāng)前所學(xué)變得更加簡(jiǎn)單，精彩。綜合實(shí)踐課程作為一門地方性課程，內(nèi)容靈活多變，就更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)在生活中的綜合性和多樣性。

以沈國(guó)琴老師展示的綜合實(shí)踐觀摩課《防滑鞋底花紋探秘》為例，這是一堂有關(guān)摩擦力的探究課程，屬于初中的物理知識(shí)。沈老師并沒(méi)有受課程和年段的限制，大膽地把中學(xué)知識(shí)引流到小學(xué)綜合實(shí)踐的課堂中來(lái)。首先由實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)——雪地防滑鞋是否防滑引出主題。再通過(guò)觀察、對(duì)比發(fā)現(xiàn)在鞋底大小、厚度一致的情況下，花紋的不同影響了鞋底的防滑程度。最后利用猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等方法，通過(guò)測(cè)力計(jì)測(cè)試多組數(shù)據(jù)，歸納出摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。沈老師似乎從不擔(dān)心這些知識(shí)已經(jīng)超出了五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)范疇，她完全信任學(xué)生能夠自己去研究摩擦力。在學(xué)生的努力和沈老師的耐心引導(dǎo)下，大家不僅對(duì)摩擦力大小與鞋底花紋的關(guān)系有了生動(dòng)認(rèn)識(shí)，得出了科學(xué)的結(jié)論，而且還學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)方法，領(lǐng)悟了科學(xué)精神，體會(huì)了小組合作的強(qiáng)大力量，獲得了體驗(yàn)、操作、探究的機(jī)會(huì)。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立了學(xué)習(xí)的信心，為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，找到了捷徑。

善于從新視角出發(fā)對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)籌安排，大膽地讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠使教學(xué)事半功倍。

二、關(guān)注問(wèn)題的生成

教師們?cè)谡n前都要進(jìn)行備課，備學(xué)生，備進(jìn)度，備問(wèn)題，甚至對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的狀況都要有所預(yù)設(shè)。然而，課堂的主體是學(xué)生，他們具有鮮活的生命力，他們的思維被激活后會(huì)產(chǎn)生各種不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題。有的教師不樂(lè)意看到這樣的“意外”，不僅因?yàn)檫@樣會(huì)打破按部就班的課堂，影響原有的教學(xué)計(jì)劃，有時(shí)還會(huì)讓場(chǎng)面失去控制，甚至產(chǎn)生尷尬。但正是這種動(dòng)態(tài)的生成性，才讓課堂真正“活”了起來(lái)。有智慧的教師，會(huì)敏感地抓住這些生成性問(wèn)題，改變?cè)械脑O(shè)計(jì)模式，站在學(xué)生的角度機(jī)智巧妙地化問(wèn)題為線索，另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題走向最終的教學(xué)目標(biāo)。

如吳江區(qū)綜合實(shí)踐學(xué)科帶頭人閔榮生老師執(zhí)教的《走馬燈》一課，他通過(guò)研究傳統(tǒng)文化走馬燈，讓學(xué)生探究走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的原理。在充滿趣味性、探究性的課堂中，不管是學(xué)生還是聽(tīng)課老師都非常投入。正當(dāng)所有學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手自己制作一個(gè)走馬燈的時(shí)候，有一位學(xué)生提出問(wèn)題：“老師，既然走馬燈是因?yàn)辄c(diǎn)燃的蠟燭產(chǎn)生的熱力，造成了氣流，從而令輪軸轉(zhuǎn)動(dòng)，那假如我們?cè)陧敳坎皇情_(kāi)四個(gè)口，而是開(kāi)更多的口子，是不是會(huì)影響走馬燈的轉(zhuǎn)速呢？”這位學(xué)生的提問(wèn)無(wú)疑在閔老師的課堂設(shè)計(jì)之外，給閔老師出了一個(gè)難題：重視它吧，會(huì)影響課堂進(jìn)程；忽略它吧，這確實(shí)是一個(gè)很不錯(cuò)的問(wèn)題。閔老師大力表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，讓與這位學(xué)生有著同樣疑問(wèn)的同學(xué)組成一個(gè)臨時(shí)小組，大家一起動(dòng)手制作，通過(guò)改變燈口的形狀來(lái)比較走馬燈的轉(zhuǎn)速。最后讓這臨時(shí)組的作品與其他組的進(jìn)行對(duì)比，大家發(fā)現(xiàn)原來(lái)改變燈口形狀真的會(huì)影響走馬燈的轉(zhuǎn)速。閔老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)證了善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，以及“通過(guò)改變一個(gè)條件，就能進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)方法。同時(shí)，閔老師還鼓勵(lì)大家思考：你們覺(jué)得還可以改變什么條件來(lái)影響走馬燈的轉(zhuǎn)速呢？有人說(shuō)是火焰大小，有人說(shuō)是走馬燈自重，還有人說(shuō)是軸的潤(rùn)滑程度……在大家的猜測(cè)中，這一節(jié)課意猶未盡地結(jié)束了，但是大家的探究趣味更加濃厚了。

有言道：把彎路走直的人，他比別人豁達(dá)，因?yàn)樗嗫戳艘坏里L(fēng)景。在面對(duì)課堂生成性問(wèn)題的時(shí)候，我們就要善于做一個(gè)豁達(dá)的人，走一點(diǎn)點(diǎn)彎路，可以讓學(xué)生更加靈動(dòng)，讓課堂更加精彩，讓學(xué)生增長(zhǎng)更多見(jiàn)識(shí)。

三、注重能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：能力是學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)所不可缺少的最基本的技能技巧。同時(shí)，能力具有增值性，能產(chǎn)生其他的知識(shí)、技能和能力。在教學(xué)中，我們須注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這比知識(shí)本身的傳授重要得多，能力培養(yǎng)是讓學(xué)生終身受益的。在綜合實(shí)踐課堂教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、合作探究能力是最基礎(chǔ)的。思考是比較深刻、周到的思維活動(dòng)。而表達(dá)意味著學(xué)生有自己的想法或思想，能夠比較準(zhǔn)確地用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。相互評(píng)價(jià)和反饋則是學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深度認(rèn)識(shí)的重要標(biāo)志。合作探究能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、分享，承認(rèn)他人的智慧，找到自己的價(jià)值，體會(huì)到集體力量的強(qiáng)大。

例如，沈國(guó)琴老師的課堂就非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，她經(jīng)常會(huì)把值得探究的問(wèn)題拋給學(xué)生：你有什么疑問(wèn)？你有什么好點(diǎn)子？你們會(huì)怎么做？……如在上面的案例中，在學(xué)生獲得了鞋底花紋與摩擦力大小的關(guān)系的結(jié)論后，她又讓學(xué)生自己創(chuàng)意設(shè)計(jì)一款鞋底花紋。每個(gè)小組的成員都積極地動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮自己的聰明才智。個(gè)人的思維通過(guò)相互交流不斷地碰撞出火花，為小組設(shè)計(jì)出謀劃策，最后學(xué)生呈現(xiàn)出了許多精彩的作品。在成果展示的時(shí)候，沈老師讓每個(gè)小組一邊展示本組的作品，一邊解釋設(shè)計(jì)的意圖。學(xué)生綜合考慮了防滑效果、美觀度、個(gè)性化等多種因素，把自己的設(shè)計(jì)理念描述得頭頭是道。最后，沈老師還不忘讓全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：你覺(jué)得哪個(gè)最好？為什么？學(xué)生大膽地開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手嘗試，發(fā)表觀點(diǎn)，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，找到了自信，發(fā)現(xiàn)了樂(lè)趣：原來(lái)自己有著天才一般強(qiáng)大的頭腦，有著辯論家一般的口才……當(dāng)欣喜浮現(xiàn)在孩子們臉上時(shí)，沈老師的目標(biāo)達(dá)成了。

沈老師把這堂課的知識(shí)探究、能力培養(yǎng)、生活應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接、緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)化課程，承載著改變傳統(tǒng)教學(xué)、轉(zhuǎn)型素養(yǎng)培養(yǎng)的使命。課堂教學(xué)中一切從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為核心目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，正是讓課堂變得真、實(shí)、透的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）