李森

摘要：在現(xiàn)今社會，盡管本科學(xué)歷的從業(yè)者不斷增多，中等職業(yè)教育依然占據(jù)著十分重要的位置，它為社會提供了初、中級技術(shù)人員和工人。在中職教育中，體育教育為國家輸送了大量的體育人才，因此中職教育中的體育教育備受學(xué)生和家長的關(guān)注，其中中職教育是否可以給與學(xué)生過硬的職業(yè)能力是家長、老師、和學(xué)生們最擔心的問題，因此，眾多體育教育者們對如何將中職體育課程進行優(yōu)化開展了研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；中職體育；課程優(yōu)化

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，它為社會提供了初、中級技術(shù)人才，在整個教育體系中處于十分重要的位置。中等職業(yè)教育，是一種以未來就業(yè)崗位的需要為基礎(chǔ)的教育，著重于培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生通常在中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)中，不斷獲得相應(yīng)的職業(yè)技能。近些年來，老師們根據(jù)中職體育教育的特殊之處，不斷對其進行優(yōu)化，保證課程設(shè)計以提高學(xué)生職業(yè)技能為目標。

一、中職體育教育與普通教育的區(qū)別

一般認為，普通與職業(yè)教育有著明確的區(qū)別。它們的起源不同，實施機構(gòu)不同，職能和培養(yǎng)目標也不同。這些根本性的區(qū)別決定了普通教育與職業(yè)教育在課程上的不同設(shè)置[1]。

（一）生源不同

普通教育的生源通常是在校的初中畢業(yè)生，而中職學(xué)校的生源來源于參加中考成績較弱的學(xué)生、以及遠離故鄉(xiāng)農(nóng)民工的子弟。

（二）培養(yǎng)目標上的區(qū)別

普通教育：培養(yǎng)研究型、探索型和設(shè)計型人才。中職教育：主要培養(yǎng)初中級技能，能夠?qū)局R運用到實踐中的技術(shù)人才。與普通教育相比，中職業(yè)教育的學(xué)生大多可以畢業(yè)后直接上崗，基本不需要或者需要經(jīng)歷短時期的過度和適應(yīng)。

（三）專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的區(qū)別

在這一方面，中職教育是根據(jù)不同崗業(yè)所需的能力和素質(zhì)，進行各個崗位的分析，根據(jù)各個崗位的需要來設(shè)置相對應(yīng)的課程。而普通教育是根據(jù)科學(xué)知識體系之間的關(guān)系和邏輯來設(shè)定。

（四）培養(yǎng)方法的區(qū)別

中職教育所培養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識和技能與未來就業(yè)的工作是對口的，在畢業(yè)之前，他們就做好了相應(yīng)的崗位心理準備，因此并不需要很長的適應(yīng)和過度就可以快速的加入工作，在最短的時間內(nèi)為企業(yè)帶來經(jīng)濟利益。中職教育將理論與實踐相結(jié)合，實踐教學(xué)的比重相較于普通教育要大的多。

而普通教育以理論知識為主，實踐教育為輔，最終學(xué)生可以更好的獲得理論知識，但是未必能讓學(xué)生熟練掌握實際技能，將書本知識應(yīng)用到實踐當中。中職教育是為了學(xué)生獲得某種職業(yè)或者勞動所需要的知識技能和道德的教育，目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識的勞動者，與普通的教育和成人教育相比，職業(yè)教育更加的側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)[2]。

二、中職體育課程現(xiàn)狀

中職教育承擔著為國家社會各界提供技術(shù)應(yīng)用型人才和操作型人才的重要職責(zé)，注重學(xué)生的應(yīng)用和實踐能力，職業(yè)針對性強。近年來，國家大力發(fā)展中職教育，中職體育更是中職教育的重中之重，好的中職體育教育有利于學(xué)生的心理健康，強健學(xué)生的體魄，強健學(xué)生的意志，為中職學(xué)生順利畢業(yè)打好基礎(chǔ)。盡管國家大力發(fā)展，中職體育教育現(xiàn)階段仍存在著很多不足。

（一）體育課程大眾化

中職體育課程大眾化的現(xiàn)象在現(xiàn)今中職學(xué)校中非常明顯，大多數(shù)按步就班的幾十年如一日的運用相同的課程安排，抱著寧不革新也不犯錯的想法，常年使用老一套的體育課程體系。體育課程沒有新意，體育課程無法引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣成為了眾多中職教育工作者的一塊心病。因此體育課程的更新勢在必行，中職體育課程的改革迫在眉睫，需要全體從業(yè)者和學(xué)生家長的共同重視[2]。

（二）教學(xué)目的性太強

中職體育教育課程的目的性太強。眾所周知，中職教育的長處是可以讓學(xué)生快速的學(xué)習(xí)到實踐技能，將書本知識與實踐技能快速的結(jié)合起來，畢業(yè)之后迅速加入工作之中，減少磨合期和陣痛期。然而，尤其過于強的目的性，使得先進的中職體育課程未能達到標準的提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，最終雖然學(xué)生可以進入工作崗位，但是除了工作能力之外的其他素質(zhì)能力太弱。

（三）知識教育與實踐教育的比重不科學(xué)

學(xué)生需要更多的實踐機會?，F(xiàn)實中，學(xué)校為中職學(xué)生爭取和提供的實踐機會太少，在實際工作中，雖然很多學(xué)校也在增多學(xué)生的實踐機會，但就目前看來，還是遠遠不夠的。體育職業(yè)能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的實踐能力的要求很高。因此，學(xué)校和老師的工作依然任重而道遠。

三、中職體育課程改革方向

體育課程，就是為達到增強學(xué)生體制、保證學(xué)生的健康、提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)作為目的的課程，它通常以學(xué)生的身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育達到目的，體育課程同時也是中職教育體系中重要的一部分，是我國為實現(xiàn)素質(zhì)教育為了讓學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位的有效途徑。中職體育教育的革新方法也要遵循以人為本的原則，嚴格按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況貼身制定合理的、科學(xué)的中職體育課程安排。

（一）以崗位和實踐要求進行設(shè)計

中職體育課程的設(shè)計，要充分體現(xiàn)以人為本的精神，以職業(yè)需求、崗位需求、市場需求來設(shè)置課程，一定要堅持以人為本的理念，把學(xué)生的健康和實踐技能放在第一位，積極增強體育專業(yè)的特色。將運動能力與工作能力相融合，一方面，要養(yǎng)成中職學(xué)生常運動、愛運動的好習(xí)慣，使體育成為學(xué)生的愛好，志向，為其日后的體育運動和提高體育運動就業(yè)能力打下基礎(chǔ)，另一方面，還要充分的完成知識傳授和技能培養(yǎng)的首要任務(wù)，讓知識和技能的結(jié)合在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活中和工作生活中完美的體現(xiàn)[3]。

（二）將實踐經(jīng)驗運用到設(shè)計中

教師是學(xué)校課程和學(xué)校計劃的具體實施者，教師在中職體育教育中占據(jù)著十分重要的位置，體育教師需要舉止文明精神飽滿，具有較好的個人素質(zhì)，同時要運用馬克思理論武裝自己，需要正確的價值觀和世界觀，同時還需要具備過硬的理論知識和實踐經(jīng)驗，站在教育學(xué)生的高度，完成人民教師的責(zé)任和義務(wù)。作為教育的一線工作者，中職體育教師在實踐教育中獲得了大量的經(jīng)驗，教師們應(yīng)該參與到課程設(shè)計中來，根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗對中職學(xué)校課程進行革新和修改。根據(jù)學(xué)生的缺點和不足，例如文化基礎(chǔ)差、缺乏上進心、缺乏紀律性、盲目攀比等現(xiàn)象，進而對學(xué)生的課程設(shè)計進行針對性的更改[2]。

（三）課程貼合學(xué)生未來崗位特征

在中職體育教育中應(yīng)該突出其職業(yè)特色。因為每個學(xué)校課程設(shè)計的不同，最終會導(dǎo)致學(xué)生的工作能力、工作環(huán)境、工作態(tài)度、工作方法、工作前景等產(chǎn)生巨大的差異，中職體育課程的設(shè)計要嚴格貼合學(xué)生的特點，分析勞動強度對身體素質(zhì)的要求，合理的安排教學(xué)內(nèi)容、安排體育課程的強度，增強自身的身體素質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣。

（四）增強對職業(yè)病防治的教育

相關(guān)專業(yè)職業(yè)病在中職學(xué)生中非常常見，在辦學(xué)的過程中，由于中職教育所培養(yǎng)的學(xué)生大多直接面向崗位，所以學(xué)生在學(xué)校中就很早的接觸到了未來從事行業(yè)的工作練習(xí)，在學(xué)校階段就很大可能受到該職業(yè)病的影響。因此，為了學(xué)生的身心健康，為了學(xué)生未來能有更好的身體狀態(tài)和精神狀態(tài)，以高昂的斗志去面對工作生活和學(xué)習(xí)生活以及進行社會主義經(jīng)濟的建設(shè)，老師和學(xué)校應(yīng)該在學(xué)校體育教育期間就給與學(xué)生相應(yīng)的預(yù)防和治療職業(yè)病的知識，教給學(xué)生職業(yè)病的危害之處及對身體健康的巨大影響，以及如何在職業(yè)病發(fā)生之前就進行有效的預(yù)防，最后教導(dǎo)學(xué)生當職業(yè)病的情況出現(xiàn)時應(yīng)該如何應(yīng)對以及治療以保證學(xué)生的健康，盡可能減少對身體的傷害[4]。

四、結(jié)語

總而言之，在中職體育教育的課程優(yōu)化設(shè)計中，應(yīng)該讓在教育一線工作的教師們更多的參與其中，同時有選擇的聽取學(xué)生和家長的意見，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多練習(xí)實踐能力的課程，多開展鍛煉職業(yè)能力的比賽和活動，通過比賽使學(xué)生的職業(yè)能力獲得提高。最后，學(xué)校要為學(xué)生提供盡可能多的實習(xí)和實踐的機會，讓學(xué)生盡可能多的接觸工作崗位，以完成以職業(yè)能力為目標的中職體育課程優(yōu)化。

參考文獻：

[1]陳智峰.我國高校體育教育專業(yè)課程優(yōu)化研究——基于幼兒園體育師資需求視角[J].文體用品與科技，2016（20）：90-91.

[2]范懷軻.以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的高職體育教育課程優(yōu)化設(shè)計[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（9）：317-318.

[3]龍玉斌.淺談中職體育教育中的職業(yè)實用性研究[J].當代體育科技，2013，3（10）：81-82.

[4]吳乃彬.解析中等職業(yè)學(xué)校體育教育的課程內(nèi)容設(shè)計情況[J].學(xué)周刊，2014（32）：174-174.

（作者單位：廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校）