摘 要：雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已有數(shù)千年的歷史，也是近年來(lái)民族教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。文章以“中國(guó)知網(wǎng)”收錄的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)論文為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)篇學(xué)術(shù)論文進(jìn)行梳理和分析，從雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念界定、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)模式以及測(cè)量等方面做了綜述，并歸納了該問(wèn)題的研究特點(diǎn)，以期把握雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；評(píng)價(jià)；文獻(xiàn)綜述

雙語(yǔ)教學(xué)是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語(yǔ)言常常是但不一定是學(xué)生的第一語(yǔ)言。雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)特定的雙語(yǔ)教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)雙語(yǔ)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測(cè)定并做出價(jià)值判斷的過(guò)程。自1990年12月27日原國(guó)家教委頒發(fā) 《普通院校教育評(píng)估暫行規(guī)定》，特別是 2001 年教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》以來(lái)，有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究就在我國(guó)轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)。雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程?；A(chǔ)教育新課程倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)理念是雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在著諸多問(wèn)題，需要通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)原則、構(gòu)建多元的教學(xué)評(píng)價(jià)主體、采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體制等措施和手段來(lái)建立和完善雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。為了總結(jié)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究狀況和主要觀點(diǎn)，基于“中國(guó)知網(wǎng)”以“雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)”為檢索詞，搜索關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)，進(jìn)行分析和綜述研究，以有利于學(xué)者更好的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。

一、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)定義的研究

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)以及雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)做出了定義，但是由于雙語(yǔ)和評(píng)價(jià)的定義存在分歧，因而并沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義。

有學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)是依據(jù)特定的雙語(yǔ)教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)雙語(yǔ)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測(cè)定并做出價(jià)值判斷的過(guò)程。這一概念包括四個(gè)要點(diǎn)：評(píng)價(jià)對(duì)象可以是雙語(yǔ)教育領(lǐng)域中的任意元素；評(píng)價(jià)本質(zhì)是對(duì)雙語(yǔ)教育的價(jià)值做出判斷；評(píng)價(jià)手段是運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法；評(píng)價(jià)目的是為了促進(jìn)雙語(yǔ)教育發(fā)展，提高雙語(yǔ)教育質(zhì)量。

也有學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)者（國(guó)家雙語(yǔ)教育主管部門(mén)、省市雙語(yǔ)教育主管部門(mén)與地方學(xué)區(qū)雙語(yǔ)教育主管部門(mén)或雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)組織）依據(jù)預(yù)期的雙語(yǔ)教育目的與一定的雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用各種切實(shí)可行的現(xiàn)代科學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)與方法，對(duì)雙語(yǔ)教育的實(shí)施現(xiàn)狀及其成效（雙語(yǔ)教育滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)體需求的程度、雙語(yǔ)教育計(jì)劃自身的可行性、學(xué)生在雙語(yǔ)教育過(guò)程中取得的成績(jī)等）做出客觀的測(cè)評(píng)和估價(jià)的過(guò)程。

另外，也有學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是指不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)主體對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)屬性在滿足自己需要程度上所做出的判斷。從這一定義可以看出，雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是與雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)的主體，包括直接主體、間接主體，以及介于直接和間接之間的主體，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的屬性在滿足自身需要方面的價(jià)值大小做出的判斷。

國(guó)外學(xué)者更多地是將評(píng)價(jià)分為測(cè)評(píng)和估價(jià)，測(cè)評(píng)是通過(guò)數(shù)值的測(cè)定和計(jì)算得到數(shù)據(jù)，估價(jià)則是對(duì)此數(shù)據(jù)做出價(jià)值判斷。測(cè)評(píng)是估價(jià)的前提，估價(jià)是測(cè)評(píng)的目的，二者結(jié)合構(gòu)成評(píng)價(jià)。W.F.麥凱認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是根據(jù)它所期望達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)也認(rèn)為，評(píng)估是對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的評(píng)估。

縱觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)定義的論述，主要有兩種觀點(diǎn)：一是從教師、學(xué)生和社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面來(lái)闡述雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系；一是從語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程、目標(biāo)、相關(guān)因素三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

二、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性研究

有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教育以提高民族教育質(zhì)量為目的，質(zhì)量是雙語(yǔ)教育的生命線，雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)是對(duì)雙語(yǔ)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，為提高雙語(yǔ)教育質(zhì)量指明方向；實(shí)施雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)，有利于教育部門(mén)了解各地各學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，有利于改進(jìn)和管理雙語(yǔ)教學(xué)；實(shí)施雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)，有利于提高雙語(yǔ)教師的素質(zhì)和教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；實(shí)施雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)，有利于雙語(yǔ)班學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

雙語(yǔ)教學(xué)是嚴(yán)格遵循馬克思主義關(guān)于各民族語(yǔ)言平等的論述之需要。語(yǔ)言平等是民族平等的重要內(nèi)容，各民族都應(yīng)該享有使用本民族語(yǔ)言文字的權(quán)利和自由。只有這樣，才有利于少數(shù)民族政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的解放和發(fā)展；是正確體現(xiàn)國(guó)家關(guān)于民族語(yǔ)言文字的法律、法規(guī)的需要，語(yǔ)言文字是體現(xiàn)一個(gè)民族的重要標(biāo)志之一，是建立民族共同體的特征。在一個(gè)國(guó)家能實(shí)現(xiàn)各民族語(yǔ)言文字的平等使用，是民族平等的一種具體體現(xiàn)，也是發(fā)揮黨的民族政策優(yōu)越性的重要措施；是繼承和發(fā)揚(yáng)藏漢優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要；是繼承和發(fā)揚(yáng)藏漢優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要；是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、拓展就業(yè)機(jī)會(huì)的需要，“語(yǔ)言是具有工具效能的知識(shí)體系，是心智活動(dòng)的重要工具和文化縱向傳承的“基因”，是不同文化橫向交流的橋梁”；是繁榮中華民族多元文化事業(yè)，尋求平等和諧社會(huì)的需要，為了滿足語(yǔ)言聯(lián)系或文化融合的社會(huì)需要，建立一種雙語(yǔ)教學(xué)體系，其目的不僅是要增強(qiáng)公民的語(yǔ)言熟練程度，而且還要在增強(qiáng)不同語(yǔ)言文化成員之間的理解并促進(jìn)社會(huì)一體化的同時(shí)影響他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，在雙語(yǔ)教學(xué)中必然要涉及到外來(lái)文化的影響問(wèn)題，解決這一問(wèn)題過(guò)程中，必然有利于促進(jìn)和增強(qiáng)民族間的理解和團(tuán)結(jié)。

三、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究

指標(biāo)是衡量目標(biāo)的單位或方法，雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)活動(dòng)所指的對(duì)象，即測(cè)評(píng)的目標(biāo)和估價(jià)的數(shù)據(jù)。由于雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)不同，因此指標(biāo)體系也不盡相同。

學(xué)者姜宏德從學(xué)生、雙語(yǔ)教師、學(xué)校三個(gè)方面建立指標(biāo)系統(tǒng)其中學(xué)生評(píng)價(jià)包括4 項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，19個(gè)二級(jí)指標(biāo)；雙語(yǔ)教師評(píng)價(jià)包括 4 項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，22個(gè)二級(jí)指標(biāo)；學(xué)校雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)包括學(xué)校雙語(yǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和辦學(xué)水平評(píng)價(jià)，前者包括 5 項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，25個(gè)二級(jí)指標(biāo)，后者包括 3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，10個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

王莉穎則從雙語(yǔ)教育的受益者——學(xué)生群體、雙語(yǔ)教育的實(shí)施者——雙語(yǔ)教師、雙語(yǔ)教育計(jì)劃及雙語(yǔ)教育實(shí)施過(guò)程中的各種中介因素——政治、文化、雙語(yǔ)教育資源三個(gè)維度出發(fā)建立指標(biāo)體系。

章翰則設(shè)置基于崗位技能要求 1 項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，課程設(shè)置與崗位結(jié)合度、準(zhǔn)備評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià) 4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，雙語(yǔ)教學(xué)總體目標(biāo)是否適應(yīng)崗位專(zhuān)業(yè)技能要求等 13個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

四、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的研究

評(píng)價(jià)模型是指依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，將不同層級(jí)的指標(biāo)置于同一體系內(nèi)所構(gòu)成的立體結(jié)構(gòu)。有學(xué)者采用逐層分解評(píng)價(jià)目標(biāo)的方法，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)由高層到低層、彼此獨(dú)立、具體可測(cè)的樹(shù)狀指標(biāo)體系，即樹(shù)狀評(píng)價(jià)模型。其結(jié)構(gòu)從高到低依次為：總目標(biāo)——一級(jí)目標(biāo)——二級(jí)目標(biāo)——三級(jí)指標(biāo)。

章翰提出多元一體化評(píng)價(jià)模型。多元化不僅指評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元，更是評(píng)價(jià)主體的多元，同時(shí)主體的系統(tǒng)相關(guān)性以及全過(guò)程性又將多元化的主體形成一體。張靜認(rèn)為應(yīng)采用立體評(píng)價(jià)模型，也就是學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)巡視員督查、同行互評(píng)、教師自評(píng)等相結(jié)合的立體化、多層次雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

基于加德納的多元智能理論，吳偉敏、孫彥坤提出多元化評(píng)價(jià)模型。該模式通過(guò)多方面動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，為教學(xué)過(guò)程的及時(shí)改進(jìn)創(chuàng)造有利條件。即從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生不能僅限于直接與課程內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯等單一智能，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體及個(gè)體間發(fā)展的差異和不均衡性。

韓莉莉認(rèn)為，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)將有關(guān)的各個(gè)因素按照不同屬性自上而下地分解成若干層次，同一層次的諸因素從屬于上一層的因素或?qū)ι蠈右蛩禺a(chǎn)生影響，同時(shí)又支配下一層的因素或受到下層因素的作用。

西方對(duì)雙語(yǔ)評(píng)價(jià)模型的研究，是建立在教育評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上的。其中主要有泰勒模式、CIPP 評(píng)價(jià)模式、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式、發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。泰勒評(píng)價(jià)模式以行為目標(biāo)為中心，用學(xué)生的特殊成就來(lái)表示教育方案和計(jì)劃中的目標(biāo)，并把這一目標(biāo)當(dāng)作教育過(guò)程的方向和教育評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。根據(jù)這一模式，教育評(píng)價(jià)就是衡量實(shí)際活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的程度。

五、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)量的研究

有學(xué)者認(rèn)為，評(píng)價(jià)測(cè)量是指運(yùn)用一定的數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和測(cè)量工具對(duì)指標(biāo)數(shù)值進(jìn)行計(jì)算，其結(jié)果是教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。一般而言，雙語(yǔ)評(píng)價(jià)的研究工具有SPSS、SAS、LISREL、HLM、Matlab、Minitab、Eviews等，并對(duì)這些工具進(jìn)行了具體的分析。并指出，雙語(yǔ)評(píng)價(jià)研究的技術(shù)手段有：因子分析、t檢驗(yàn)、回歸分析、線性相關(guān)、方差分析、多變量、非參數(shù)技術(shù)等。另外，也有學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)重進(jìn)行了研究，認(rèn)為指標(biāo)權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度，是被評(píng)價(jià)對(duì)象不同側(cè)面的重要程度的定量分配，認(rèn)為教學(xué)態(tài)度權(quán)重為0.15、教學(xué)內(nèi)容權(quán)重為0.35、教學(xué)方法權(quán)重為0.4、教學(xué)手段、教具的使用和電教化權(quán)重為0.1。也有學(xué)者認(rèn)為，在學(xué)生評(píng)價(jià)中，思想道德權(quán)重為0.15、語(yǔ)言水平權(quán)重為0.12、知識(shí)結(jié)構(gòu)權(quán)重為0.16、教育教學(xué)技能權(quán)重為0.21、身體心理素質(zhì)權(quán)重為0.2、審美與勞動(dòng)素質(zhì)權(quán)重為0.16。有學(xué)者以烏魯木齊市使用的中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)表為例，提出少數(shù)民族雙語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)當(dāng)為：雙語(yǔ)呈現(xiàn)知識(shí)能力0.4、雙語(yǔ)課堂教學(xué)組織能力0.33、雙語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力0.27。

六、研究總結(jié)

綜合以上分析，總體上看，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究具有以下特點(diǎn)：（1）理論研究居多，實(shí)證研究較少。從文獻(xiàn)資料來(lái)看，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究仍以理論層面的探討為主，許多研究成果著重從理論上分析雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法、模式，相比之下，實(shí)證研究缺乏，缺少實(shí)踐的驗(yàn)證。（2）宏觀研究居多，中觀、微觀研究較少。從所分析的文獻(xiàn)來(lái)看，針對(duì)具體的某個(gè)民族的雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究很少，大多是從宏觀整體的層面來(lái)論述的。每個(gè)民族的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)所面臨的問(wèn)題不同，因而所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)的指標(biāo)、模式等也就不相同。因此，應(yīng)加大對(duì)不同民族的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，做到更有針對(duì)性。

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作者簡(jiǎn)介：

王從從（1992.01-），女，河北邯鄲人，中央民族大學(xué)課程與教學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生。

（作者單位：中央民族大學(xué)）