譚晶華

【摘要】教師在應試教育的背景之下，只重視學生的知識學習與探究，卻與生活相互背離、割裂，并沒有將教學知識融入生活實際當中。而小學數學的教學也是如此，教師在講臺上照本宣科地為學生講解數學基礎知識，但是由于在小學階段，學生對于知識的接受與理解能力都相對較差，因此學生無法對教師所講解的知識概念進行有效的理解，那么就更加無法靈活地運用，更不能將數學融入生活的實際當中。這是當前教育問題中一個凸顯的問題，也是亟待解決的一個問題。因此，教師在進行教學時就應該立足于學生的生活實際，讓學生的數學學習與生活相互聯系，借助生活中的素材進行小學數學的教學，讓學生能夠在數學的學習中有更深刻的體會。

【關鍵詞】小學數學 生活教學 生活素材

數學一直是困擾很多學生和家長的難題，學生只會知識，不會做題，對于習題的解答和處理存在很大的障礙?？菰锓ξ兜臄祵W公式和定理讓學生們負擔沉重，卻不會用以解題，學以致用能力較差。這是數學的教學與生活脫離造成的。當前，數學教師面臨著極大的挑戰(zhàn)，如何提高學生的實際運用能力，并緊密結合生活實際進行有效教學是個難題。本文將從以下幾個角度淺談小學數學教學如何更好地融入學生的生活實際當中進行論述。

一、教學方法的生活化

對于生活中的相關事務，學生總會有親切感，利用這個特點，教師在設置疑問以及情景式教學的過程中，要做到密切聯系生活，主動地連接學生和生活的角色，讓學生感受到數學不是觸不可及的，而是就在我們自己的身邊，并且來源于生活應用于生活。教師們可以從同學們喜歡的火爆卡通人物或者游戲情節(jié)入手，能夠讓同學們感覺親切，避免因畏懼而與數學產生距離，從而讓自己的大腦活躍起來，讓學生不會有畏懼感，取而代之的是對數學學習的興趣。

例如，針對學生生活中最為常見的一個事物—— 長方形桌子，教師可以就桌子提出“大家都知道一個桌子有四個角，如果我鋸掉一個角，那么還剩多少個角呢？”又或者是“我將桌子中間切掉一半，還剩下多少個角呢？”等類似的問題。這樣，借助學生對桌子的熟悉感以及與生俱來的好奇心，能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生帶著興趣迫切地想要解決其中的問題。

因此，教師設置這種貼近生活實際的問題，不僅能讓學生更好地接受，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有著非常好的教學效果，還能將數學的知識與概念變得更加立體、形象，便于學生理解，加深學生的數學知識印象，提高學生的學習效率以及教師教學的效率。

二、數學問題生活化，創(chuàng)設生活情景問題

生活與數學的關系是如影隨形的，課堂教學要緊緊地與生活相聯系，讓數學真正地來源于同學們的生活，然后把數學服務到自己的生活中，這樣才能更好地提高數學運用的能力。老師講課設問導入生活化，可以促進同學們對問題的理解，不僅能鍛煉同學們全方位綜合思考問題的能力，更能培養(yǎng)學生的智力水平，樹立創(chuàng)新思維，提升學生活學活用的能力。

然而，教師在創(chuàng)設生活情景問題時，要避免走入小學生生活的盲區(qū)。例如，要制10根截面邊長是0.1米，長為2.5米的白鐵皮煙囪，共用白鐵皮多少平方米？同學們對煙囪觀察很少，生活中也少見，計算中涉及它的構造和接觸面積等多種考慮，不利于大家思考。老師可以選用與生活息息相關的案例，比如，小明要裝修房子，地板用于鋪設客廳和臥室，實際用了300塊長60厘米、寬50厘米，厚2厘米的優(yōu)質木質地板，那么由此推算小明家里的客廳和臥室的實際面積是多少呢？這就貼近了同學們的生活，讓同學們更加容易理解，降低了難度。老師還可以提一些開放式的問題，讓大家去思考。例如，老師可以問同學們，如果你們家里來了客人，讓同學們給客人沏茶，都需要做些什么工作呢？同學們可能會回答接水、燒水、洗茶杯、放茶葉、沏茶等這一類的答案。那老師繼續(xù)引入，大家做這些事情需要哪些步驟呢？分別都需要多少時間呢？怎么樣才能用時最少呢？怎樣才能盡快讓客人喝到茶水呢？這就是合理安排時間的問題了，從而引出下文，教授合理安排時間的知識。

總結

總而言之，數學不能脫離于生活，而是要應用于生活，服務于生活。教師要加強數學生活化的教學改革，強化思維模式訓練，讓學生更好地懂得如何應用知識，如何運用數學，把數學變成對學生有用的學科。教師要將生活中的種種因素融入小學數學的課堂當中，加強學生數學學習的真實有效性，做到“取生活之源，塑高效課堂”，才能發(fā)揮小學數學的最大價值。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣城廂小學）