楊慧

摘 要：留守兒童是指父母雙方或者父母一方流動(dòng)到戶(hù)籍所在地以外的地區(qū)工作，但孩子卻仍然留在戶(hù)籍所在地生活，無(wú)法與父母一起生活的兒童。做好留守兒童的教育工作，才能促使其身心健康發(fā)育。本文對(duì)留守兒童教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就留守兒童教育策略和實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育策略；實(shí)踐研究

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童非常多，使得留守兒童的教育問(wèn)題成為教育界非常關(guān)心的問(wèn)題。留守兒童以隔代監(jiān)護(hù)為主，監(jiān)護(hù)人往往比較關(guān)心的是孩子的生活，而很少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的有效監(jiān)護(hù)不足，其對(duì)自我的學(xué)習(xí)要求比較低。

一、留守兒童教育中存在的問(wèn)題

留守兒童教育中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般為爺爺奶奶、外公外婆，屬于隔代監(jiān)護(hù)，也有少數(shù)的留守兒童是由父母的親朋好友監(jiān)護(hù)的。所以，留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人存在責(zé)任不明確的情況。比如，監(jiān)護(hù)人通常只關(guān)注孩子是否吃飽穿暖，不太關(guān)注孩子的心理健康，很容易忽視孩子的全面發(fā)展。

第二，監(jiān)護(hù)人的教育精力不足，大部分的留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化層次比較低，加上監(jiān)護(hù)人會(huì)忙于農(nóng)活等，所以其只關(guān)注到孩子的吃飯穿衣問(wèn)題，無(wú)法對(duì)孩子盡到教育責(zé)任。比如，根據(jù)調(diào)查，在留守兒童的監(jiān)護(hù)人中，有70%都為文盲，這些老年人的思想觀念比較落后，在養(yǎng)育孩子時(shí)往往存在嬌慣行為，缺乏對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的能力，更不可能對(duì)孩子進(jìn)行法制、衛(wèi)生等教育，使得留守兒童的受教育質(zhì)量大受影響。

第三，留守兒童缺乏關(guān)愛(ài)，有的留守兒童家庭是父母一方外出打工，由爸爸或者媽媽監(jiān)護(hù)，這就會(huì)導(dǎo)致孩子缺少母愛(ài)或者父愛(ài)，單親教育會(huì)讓孩子缺乏安全感。尤其是沒(méi)有父親參與的教育，容易導(dǎo)致孩子膽小，缺乏自信。而缺乏母親參與的教育，則可能造成孩子不夠細(xì)心，缺乏愛(ài)心，生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好等問(wèn)題。所以，在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)，需要家長(zhǎng)與教師的共同參與、合作，為促使留守兒童的健康成長(zhǎng)而共同努力。

二、留守兒童教育策略和實(shí)踐探討

（一）成立“留守兒童之家”

在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，通過(guò)成立“留守兒童之家”，可以幫助留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高留守兒童受教育的質(zhì)量。比如，在“留守兒童之家”設(shè)立親情話(huà)吧、視頻室、心理咨詢(xún)室、活動(dòng)室等，配備各類(lèi)上網(wǎng)、通話(huà)設(shè)備，以及書(shū)柜、書(shū)刊、報(bào)紙、棋類(lèi)和球類(lèi)等文體器材。同時(shí)，在“留守兒童之家”設(shè)置相關(guān)的特色項(xiàng)目，讓留守兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)、書(shū)法、手工等，提高留守兒童的綜合素質(zhì)。某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生小明曾經(jīng)是一名性格孤僻、我行我素、不遵守課堂紀(jì)律的留守兒童。在參加“留守兒童之家”后，通過(guò)教師各方面給予的幫助，小明可以每天放學(xué)后在視頻室與自己的父母進(jìn)行視頻聊天，告訴爸爸媽媽自己在學(xué)校一天的學(xué)習(xí)和生活情況。在這樣的情況下，以及在父母的指導(dǎo)下，小明逐漸改掉自己的壞習(xí)慣，上課自覺(jué)的遵守課堂紀(jì)律，遇到問(wèn)題主動(dòng)向同學(xué)和教師請(qǐng)教。一段時(shí)間后，小明多了很多朋友，能夠融入到班級(jí)中。并且，小明積極的學(xué)習(xí)特色項(xiàng)目，培養(yǎng)自己的繪畫(huà)興趣，在參加繪畫(huà)比賽中，其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也得到強(qiáng)化。

（二）開(kāi)展“手拉手”教育活動(dòng)

留守兒童是班級(jí)中的特殊群體，在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)，教師要認(rèn)真的分析每位留守兒童的實(shí)際情況，并根據(jù)其情況進(jìn)行因材施教。通過(guò)“手拉手”教育活動(dòng)，能夠利用學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，讓留守兒童感受到他人的關(guān)愛(ài)和班級(jí)的溫暖，通過(guò)教師和同學(xué)的幫助，使其逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如，學(xué)?？梢越M織送愛(ài)心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間相互送愛(ài)心、互幫互助。在活動(dòng)前，教師先將全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組都要有數(shù)量相同的留守兒童。在活動(dòng)前，每個(gè)學(xué)生都要自己畫(huà)一張小卡片，在活動(dòng)中送給本組的成員。同時(shí)，每個(gè)孩子都帶一本書(shū)到學(xué)校，由小組學(xué)生相互進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利的讀完書(shū)籍，理解其中的意思。尤其是一些閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，無(wú)論是否為留守兒童，都要積極的對(duì)本小組的成員進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。在大家的互幫互助下，讓學(xué)生之間感受到同伴的愛(ài)心和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，從而使留守兒童感受到班級(jí)的和諧氣氛，促使留守兒童的心理健康發(fā)展。并且，通過(guò)舉辦這樣的活動(dòng)，還能使留守兒童養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）積極的推行家訪制度

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，可以使教師更加全面的了解留守兒童的生活環(huán)境，以及留守兒童各方面的需求。所以，學(xué)?？梢圆扇》止ぜ以L的方式，從不同角度了解學(xué)生的情況，以提高信息的共享性，再根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教育策略，促使留守兒童的身心健康發(fā)展。比如，班主任在對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪的過(guò)程中，可以了解到留守兒童的父母工作地點(diǎn)、從事哪方面工作、平時(shí)怎樣與孩子溝通聯(lián)系、孩子的監(jiān)護(hù)人是誰(shuí)、監(jiān)護(hù)人的怎樣對(duì)孩子進(jìn)行日常教育的等信息。然后，將班級(jí)中留守兒童的這些家庭信息綜合起來(lái)分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，由學(xué)校共同對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，采取最適合留守兒童的教育方法，促使留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使留守兒童健康的發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。同時(shí)，留守兒童的家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校溝通，及時(shí)了解自己孩子在學(xué)校的一切情況，對(duì)給予孩子關(guān)愛(ài)，使孩子能夠感受到父母對(duì)自己的關(guān)心，以及父母的不易，從而使留守兒童能夠更加積極努力的學(xué)習(xí)，做一個(gè)懂事的好孩子。

綜上所述，在我國(guó)加大教育改革力度的大環(huán)境下，對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)，可通過(guò)成立“留守兒童之家”、開(kāi)展“手拉手”教育活動(dòng)、積極的推行家訪制度等方式，以便增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。同時(shí)，在家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力下，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促使其身心健康發(fā)育，并提高留守兒童的綜合素質(zhì)，使留守兒童能夠與其他家庭的孩子一樣開(kāi)心、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣喬賢鎮(zhèn)橫嶺小學(xué)）