張世柳 占春枝

摘要：小學語文作為基礎(chǔ)教育最重要的學科之一，對其教學模式的改革長期以來都是教師群體所探討的關(guān)鍵問題。因此探究式學習模式與小學語文教學課堂的有機融合，逐漸成為教師所探討的熱門話題之一，探究式學習模式能否在小學語文的教學課堂上煥發(fā)出活力，應當通過理論與實踐的結(jié)合進行多方位的分析探討。

關(guān)鍵詞：探究式學習模式；小學語文；應用研究

本文從客觀教學實踐需要出發(fā)，深入剖析探究式學習模式的特點性質(zhì)，探討教師如何更好地在小學語文教學過程中開展探究式學習模式，以期助力學生多方面學習能力的培養(yǎng)，促進學生語文基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學生的學習興趣促使對學科好奇心的產(chǎn)生

對于學生學習興趣的激發(fā)，教師可以通過學生的個性特點入手，如小學生年齡較小，喜愛觀看動畫片，教師則可以在教學之前給學生觀看與教學內(nèi)容相關(guān)的動畫片，或者將教學PPT通過動畫的形式展現(xiàn)出來，以此吸引學生的注意力，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。例如，教師在進行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學時，可以尋找同名電影，因為該電影具有較高的贊譽，教師可以在教學之前給學生觀看，同時給學生布置一些問題，如：“小蝌蚪找媽媽時都認錯了哪些動物？”這一類問題，讓學生帶著問題進行觀看。動畫片的形式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，問題的設(shè)置使得學生對于課文更具好奇心，從而有效且自然地開展探究式學習模式。

二、合理運用小組合作模式，為探究式學習模式增添活力

在過去長期的小學語文教學過程中，教師在運用探究式學習模式的過程中，出現(xiàn)的最突出的一個問題便是讓學生通過自身的思考找到問題的答案，而學生由于年齡較小，認知不全面，往往在自我思考當中容易陷入反復的糾結(jié)中，導致探究式學習模式的運用效率低下。針對這一問題，教師可以通過對于小組合作模式的合理運用進行解決，為探究式學習模式增添活力。教師可以在教學過程中將學生分為若干小組，讓各個小組進行對于同一個問題的探究與討論，得出較為獨特的答案。例如，教師在進行《為中華之崛起而讀書》一課的教學時，可以向?qū)W生布置一個沒有固定答案的問題，如：“在當代和平年代里，你是為了什么而讀書？”讓學生以小組的形式進行討論，發(fā)散思維，進行探究。若僅是讓學生進行獨立思考，那么學生對于這一問題的考慮往往具有較強的主觀性，難以全面地對此問題進行合理分析，而小組合作模式的運用，則能夠很好地使學生在互相討論的過程中聽取他人的意見，豐富自身的精神世界，達到更高層次的學習效果。在這一過程中，學生能夠聽到除了自身認為的為了什么而讀書的其他想法，使得學生能夠通過他人對于此問題的認識角度去看待這一問題，使得學生的思維能力得到有效的鍛煉。

結(jié)語：教師應當在不斷的教學實踐中，從多個角度發(fā)現(xiàn)探究式學習模式的新的性質(zhì)特點，使之能夠與小學語文教學課堂進行有機融合，進一步豐富探究性學習模式的內(nèi)涵，使之能夠在小學語文的教學課堂上散發(fā)出新的活力，幫助學生有效培養(yǎng)其自主學習能力，使之能夠成為具備現(xiàn)代化特征與優(yōu)勢的語文人才，在今后的語文學習中更加游刃有余。

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣柘港鄉(xiāng)橫溪小學）