鄧瓊

【摘? ? 要】初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于初中生來說，由于應(yīng)用題的敘述文字較長，要求學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力，理解能力。解應(yīng)用題的教學(xué)有一定的難度，教師在平時(shí)的教學(xué)中要怎么做才能上好應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 有效性? 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.175

素質(zhì)教育理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中“自主探索”是素質(zhì)教育大力提倡的學(xué)習(xí)方式，因此我們教師在課堂教學(xué)中要越來越注重讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓每個(gè)學(xué)生自覺主動(dòng)地想學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)，始終成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)的奧秘。用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力、成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。比如在教三角形內(nèi)角和定理的證明時(shí)，課本上只是延長三角形底邊并做出一邊的平行線引導(dǎo)學(xué)生做出證明，而我則是把問題交給學(xué)生，上來就讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和是多少，再讓學(xué)生提出自己的證明。幾種證法出來后，我再問“那么多邊形內(nèi)角和是多少”，學(xué)生答“（n-2）180，”并把幾種證法寫在黑板上。數(shù)學(xué)歸納法是高二才接觸的東西，可是，求三角形內(nèi)角和的初一學(xué)生就知道了，這么教學(xué)生受得了嗎？可跟著老師學(xué)下去腦子就會(huì)“強(qiáng)大”起來。

二、預(yù)習(xí)可以幫助變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)之后，摸清了教材中的疑難問題和主要內(nèi)容，上課時(shí)就能跟著老師的思路去聽，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。換句話說，通過預(yù)習(xí)，還可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，抓緊時(shí)間及時(shí)彌補(bǔ)，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的攔路虎，在聽課時(shí)，就不會(huì)因舊知識(shí)的不會(huì)而影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)起來積極，聽課時(shí)輕松，就可以把主要精力都集中在理解和思考重點(diǎn)問題上。上課聽懂了，下課后復(fù)習(xí)就省力，完成作業(yè)的速度就快了。預(yù)習(xí)雖然用了一些時(shí)間，但是在聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)時(shí)就可省出一部分時(shí)間來，從而提高了學(xué)習(xí)效率。時(shí)間一長，轉(zhuǎn)變了原有的被動(dòng)局面，成績也會(huì)提高。同學(xué)們不妨從學(xué)習(xí)成績最差的功課開始實(shí)驗(yàn)，要不了多久，你就會(huì)有收獲。

三、重視先做后講

素質(zhì)教育的顯著特點(diǎn)就是讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、主動(dòng)地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)以致用的能力。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐與自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！跋茸龊笾v”是讓學(xué)生先動(dòng)手實(shí)踐，在做的過程中體驗(yàn)與探索，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法，解決實(shí)際問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得不是教師授予、他們簡單吸收，而是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。“先做后講”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，既承認(rèn)模仿練習(xí)與機(jī)械記憶的技能性訓(xùn)練階段，更注重了在做的過程中對(duì)數(shù)學(xué)過程的感悟與體驗(yàn)?！爸v”有兩個(gè)方面的含義：一是教師講，給出問題，小結(jié)方法，總結(jié)步驟，揭示規(guī)律，感悟思想方法等;二是學(xué)生講，說出自己對(duì)問題的理解或看法，這恰好是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)過程必須經(jīng)歷的。

四、關(guān)注交往與溝通

教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是形成新知識(shí)、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。交往與溝通永遠(yuǎn)都是教學(xué)的核心，但是，教師們所面臨的一個(gè)兩難境地就是如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好。與此同時(shí)，教師還要能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。置身于這樣的兩難境地，教師們面對(duì)一系列的問題：運(yùn)用講授的方法教學(xué)的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對(duì)話學(xué)生們能學(xué)多少？相互對(duì)話很重要，但是我們?cè)趺床拍苤滥男?duì)話是正確的？我們?nèi)绾尾拍軌蚴瓜嗷?duì)話更有效？我們掌握提問的方法有多好？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些問題都涉及到師生間的交往與溝通。

五、及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)

由于受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生的預(yù)習(xí)都是放在課下完成的，這就使得學(xué)生的預(yù)習(xí)過程具有很大的隨意性。首先，可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，課前對(duì)組長提出要求，要求組長在課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中將自己認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，然后以問題的形式寫在預(yù)習(xí)本上。其次，等到上新課時(shí)，我會(huì)在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就讓組長提問檢查預(yù)習(xí)情況。組長可以是隨意的或者有針對(duì)性的點(diǎn)名某個(gè)同學(xué)站起來，然后回答自己事先準(zhǔn)備好的問題。組長所提的問題可以是課本上的定義、定理、法則，也可以是具體的習(xí)題應(yīng)用（如課本上的例題、習(xí)題等）。假如所提問題是定義、定理或者法則，組長一般都會(huì)要求被問學(xué)生口答并舉例加以說明，回答不出來的或者解釋不完整的，組長會(huì)另讓他人回答或者自己適時(shí)加以補(bǔ)充。對(duì)于回答特別好的要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，同時(shí)對(duì)于回答不好的非但不獎(jiǎng)勵(lì)還要嚴(yán)厲“懲罰”，要他們知道不預(yù)習(xí)的“后果”。當(dāng)然被提問的學(xué)生也可以反過來提問組長，檢查組長的預(yù)習(xí)情況，以示公平性。而對(duì)于需要解決的具體習(xí)題問題，組長則會(huì)提前把問題寫在黑板上（這樣做是為了節(jié)省時(shí)間），但不能署名由誰來做。待上課學(xué)生解答結(jié)束時(shí)，組長還要予以點(diǎn)評(píng)，錯(cuò)的組長還要訂正，以此檢測組長解決自己所提問題的能力。當(dāng)然了，預(yù)習(xí)檢查的時(shí)間不宜過長。因此，每個(gè)小組所提的問題不能太多、太復(fù)雜，一般以1～2個(gè)問題即可，并且同一個(gè)問題盡量不要重復(fù)提。通過上述檢查預(yù)習(xí)的方法，可以很清楚地了解同學(xué)們對(duì)于本節(jié)知識(shí)的預(yù)習(xí)和掌握情況。

總之，素質(zhì)教育理念下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略需要我們熟練掌握，靈活運(yùn)用，最終服務(wù)于課程的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)：讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從嘗試中學(xué)會(huì)探索，從探索中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，從參與中得到發(fā)展，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]高仁才.怎樣提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].考試周刊，2018（89）：66-67.