【摘要】伴隨著社會的不斷發(fā)展，英語作為一種國際性交流語言，變得越來越重要。在新課標(biāo)教學(xué)理念實施中，英語教師應(yīng)凸顯學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生積極自主的參與到教學(xué)中，進(jìn)而實現(xiàn)英語教學(xué)的高效性。對寫作教學(xué)流程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，能夠使教學(xué)目標(biāo)更加的明確，有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與調(diào)整。通過課前自主預(yù)習(xí)、課中討論探究、課后反思總結(jié)，并科學(xué)的注入趣味教學(xué)法、合作探究教學(xué)法、引導(dǎo)總結(jié)法等來提升高中生英語寫作技能，激發(fā)學(xué)生英語寫作思維和寫作熱情，拓寬學(xué)生英語寫作視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中英語；自主參與；教學(xué)效率；授課流程

【作者簡介】魏玉琴，蘭州交通大學(xué)東方中學(xué)。

如何提升高中生英語寫作能力是英語教師一直關(guān)注的課題。我國高中生普遍存在英語寫作能力不足的現(xiàn)象，而且受初中和高中在教學(xué)內(nèi)容、課程安排、教學(xué)方法在某種程度上的“斷層”現(xiàn)象，有些高中生未能及時適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)特點以形成良好的學(xué)習(xí)方式。為有效提升學(xué)生英語寫作能力，本篇文章通過設(shè)置“136自主參與式高效課堂”高中英語寫作授課流程，旨在提升學(xué)生英語自主寫作能力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

高中英語教師應(yīng)與學(xué)生一起探討高中英語與初中英語教與學(xué)方面存在的差異、以及寫作模式、自主學(xué)習(xí)能力等多種因素對英語寫作造成的影響，并根據(jù)學(xué)生反映情況，科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)。

一方面，英語教師應(yīng)明確課材重點，加強日常教學(xué)中“聽”、“說”、“讀”、“寫”訓(xùn)練，使學(xué)生從口語及書面表達(dá)上，具備英語初步運用能力；另一方面，重視學(xué)生英語寫作素材的積累，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。積極開展讀寫課堂，設(shè)置明確的寫作目標(biāo)，并將基礎(chǔ)知識與寫作技巧進(jìn)行糅合，以實現(xiàn)以讀促寫、以寫激學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

二、英語寫作“三階段”

1.課前預(yù)習(xí)。為鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生寫作熱情，教師應(yīng)重視學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作前的準(zhǔn)備，通過設(shè)計各種趣味活動，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，需要教師的引導(dǎo)、參與。教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，規(guī)范學(xué)生寫作模式，對于寫作內(nèi)容的激發(fā)可采用：素材查閱法、頭腦風(fēng)暴法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維，幫助學(xué)生理順寫作路徑，進(jìn)而進(jìn)行高質(zhì)創(chuàng)作。

2.課中探究?！皩W(xué)生只有對學(xué)習(xí)充滿愿望，有所計劃，才能更好的進(jìn)行探究和理論實踐”。為積極引導(dǎo)學(xué)生展開寫作探究，英語教師應(yīng)巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生寫作思維。首先，問題的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容相符，且具有一定的趣味性；其次是問題應(yīng)具有深刻性；最后，為滿足整體教學(xué)需求，在設(shè)置問題時應(yīng)注意學(xué)生主體層次性，使整體學(xué)生都能進(jìn)行思考、探究。

3.課后反思。學(xué)生進(jìn)行課后反思，是學(xué)生進(jìn)行自我評價、自我分析、提升自我的關(guān)鍵過程。學(xué)生自我反思應(yīng)具有針對性，教師應(yīng)幫助學(xué)生篩選出相對突出的問題進(jìn)行反思。英語教師應(yīng)設(shè)置案例，向?qū)W生證明反思的重要性，學(xué)生只有自愿自覺的進(jìn)行課后反思，才能更好的提升英語寫作能力。與此同時，英語教師也應(yīng)積極進(jìn)行課后反思，使教學(xué)更具實效性。

三、英語寫作教學(xué)“6”環(huán)節(jié)

1.激趣導(dǎo)入，激起學(xué)生寫作愿望。課堂是學(xué)生獲取知識、提升技能的主要渠道之一，英語教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)的設(shè)置教學(xué)計劃，進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。譬如：在作文導(dǎo)入上，可依據(jù)課材內(nèi)容，導(dǎo)入一段影視資料，并就影視資料內(nèi)容展開討論，鼓勵學(xué)生積極大膽的發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生討論內(nèi)容，設(shè)置作文題目。運用趣味導(dǎo)入教學(xué)法，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲取寫作靈感，有利于學(xué)生寫作思維的激發(fā)與拓展。

2.解讀目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時，應(yīng)詳細(xì)的閱讀寫作要求，明確寫作要點，并以此為中心，進(jìn)行材料擴(kuò)展，列出寫作提綱。注意寫作要求，確保時態(tài)的準(zhǔn)確性。英語教師應(yīng)重視目標(biāo)解讀訓(xùn)練，提升學(xué)生思維敏感度。通過設(shè)立寫作目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主討論，教師負(fù)責(zé)總結(jié)歸納。學(xué)生只有明確寫作目標(biāo)和導(dǎo)向，才能勢如破竹，更好的進(jìn)行英語寫作。

3.預(yù)習(xí)展示。通過以預(yù)習(xí)為載體，對學(xué)生進(jìn)行寫作方法滲透，以提升學(xué)生英語寫作能力。英語教師，還應(yīng)將制定詳細(xì)的預(yù)習(xí)計劃，并列出優(yōu)秀范文，供學(xué)生模仿。不僅如此，英語教師應(yīng)在預(yù)習(xí)單上列出錯誤類型，以減少學(xué)生寫作出錯率，對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)展示訓(xùn)練。

4.合作探究。英語教師應(yīng)主動賦權(quán)與予學(xué)生，凸顯學(xué)生主體地位。教師在設(shè)置作文題目后應(yīng)將時間留個學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行題材細(xì)化、問題討論。英語教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建“多層次”協(xié)作小組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評、互查，以提升學(xué)生寫作技能。

5. 達(dá)標(biāo)提升。英語教師應(yīng)根據(jù)往年高考試題，設(shè)置題目，對學(xué)生進(jìn)行限時模擬訓(xùn)練，以提升學(xué)生寫作能力。這種定時訓(xùn)練法，有利于學(xué)生寫作速度的提升，解決因高考時間不足導(dǎo)致英語失分。

6.反思總結(jié)。英語教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，并建立“錯題集”，將每次寫作中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行總結(jié)記錄，避免以后寫作中出現(xiàn)類似錯誤。

四、結(jié)語

英語教師只有了解學(xué)生特點，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生主體為立足點，才能有效激發(fā)學(xué)生英語寫作思維和寫作熱情，拓寬學(xué)生英語寫作視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉林.關(guān)于開展高中生自主學(xué)習(xí)之思考[J].成才之路，2016，（12）： 16-17.