【摘要】小學英語詞匯教學在現(xiàn)在的小學英語教學中還存在著許多的問題，學生自主能力的缺乏，教師在詞匯教學中缺乏情境化等等。本文就此些問題提出了一些有效策略，在教學時教師應該根據(jù)所教詞匯的特點采取合適的詞匯教學方法，做一個“有心人”，讓枯燥的英語單詞變得有趣起來，提高英語詞匯教學的有效性。

【關鍵詞】小學英語；詞匯教學；有效性

【作者簡介】王淼，蘇州市高新區(qū)通安中心小學校。

詞匯是語言最基礎的構成部分，英語教學中離不開詞匯的教學。詞匯作為英語學習中重要的組成部分之一，必然會在英語教學中成為被重視的一部分。我國大部分孩子初學英語都是在小學階段，所以在小學階段是否打下良好的詞匯基礎尤為重要，所以我們必須尋求一條有效的詞匯教學之路來幫助孩子為將來的英語學習打下扎實的基礎。

一、英語詞匯教學中存在的問題

1.學生自主學習能力的缺乏。現(xiàn)在的孩子家庭條件都比較優(yōu)越，許多孩子在家里都養(yǎng)成了“衣來伸手飯來張口”的習慣，生活中如此，學習中亦是如此。很多學生在學習中不愛自己動腦，總依賴著老師和教材。漸漸地，他們?nèi)笔Я艘环N“咀嚼知識”的能力。另外，也很少有學生愿意主動閱讀一些英語方面的雜志和書籍，這也是小學生英語詞匯匱乏的重要原因之一。

2.學生記憶詞匯過于機械化。筆者在自己的教學中往往會遇到這樣一個問題，特別在高年級的英語教學中。由于每一個單元的詞匯較多，往往一個單元教完了，部分學生還是連最基本的詞匯都讀不標準，背不出來。亦或是，在學習了新的詞匯后，已學的詞匯就漸漸遺忘了。這些問題歸根結底，還是由于學習記憶方法的不當，沒有掌握好學習詞匯正確的方法與策略。

3.學生學習詞匯脫離情境化。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，教師往往過于重視詞匯本身的拼讀而容易忽視詞匯教學的情境化。在檢驗學生是否掌握已學詞匯的時候也只是通過機械化的默寫來判斷。倘若在教學詞匯的時候脫離了語境，學生很難理解在怎樣的情境下才能使用這些詞匯，這也正是許多學生不能在學習詞匯后正確的輸出詞匯和運用詞匯的主要原因了。

二、英語詞匯教學的有效策略

1.采用合適的教學方法。我們常用的詞匯教學方法有很多：實物教學法，游戲教學法，歌曲教學法，動作教學法等等。在教學中，教師一定要擅于根據(jù)學生的特點以及所教詞匯的特性來選擇適合的教學方法。比如在教學譯林版小學英語六年級上冊第七單元中的四個中國傳統(tǒng)節(jié)日“Double Ninth Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Spring Festival”的時候，由于這四個中國傳統(tǒng)節(jié)日學生都比較熟悉，那么教師就可以采用猜一猜這樣的游戲教學法。教師可以給出一些節(jié)日的關鍵詞（時間，日期，人物等），讓學生進行猜測，這樣一來，學生不僅僅掌握了四個傳統(tǒng)節(jié)日的表達方式，同時通過這些關鍵詞對這四個節(jié)日的特點有了一個大概的了解。

2.讓詞匯變得有規(guī)律可循。很多詞匯的構成其實是有著一定的規(guī)律與特征的，比如在教學數(shù)字“thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen”的時候?？梢园l(fā)現(xiàn)數(shù)字十幾都是以“teen”結尾的，所以在教學時教師可以鼓勵學生自己觀察，找出這些單詞中的共同點，一旦找到，這些數(shù)字就變得特別容易記憶了。但更多的詞匯是無規(guī)律可循的，面對這些單詞，學生在朗讀和記憶時會出現(xiàn)很多的困難，這時候我們就可以試著找出它們的“特點”，讓它們變得有規(guī)律可循。比如在教學九月September時，就可以把同是s開頭的單詞學生student和學校school聯(lián)系起來，想象著暑假結束了，九月September就是student到school的日子，這樣一來，復雜的單詞一下子變得特別容易記憶。

3.要學會溫故而知新。從德國心理學家艾賓浩斯研究的遺忘曲線中可以發(fā)現(xiàn)，遺忘會在學習之后立即開始。人類的“記”和“憶”是有一個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。所以在學習詞匯的時候，不能只注重于當時的學習效果，想要真正意義上的“記憶”住這些詞匯，保持和再認是必不可少的。所以學習新知的同時一定要對舊知有一個復習的過程，這樣可以避免學了新的就忘了舊的，才能形成詞匯的積累。比如說在教學譯林版小學英語五年級上冊第五單元《What do they do？》中的職業(yè)類單詞時，教師可以通過已知來引出新知，通過已學職業(yè)類單詞來引出新授職業(yè)類單詞，這不僅僅復習了舊知，同時也對職業(yè)類單詞進行了一次歸類整合。

4.切勿脫離課文與語境。詞匯教學不是一個孤立的教學過程，學習詞匯的最根本目的是要學會在語境中正確的運用詞匯。假如教師在教學單詞的時候只是注重它的拼讀以及釋義的話，不僅會使課堂變得枯燥乏味，也會讓學生無法真正理解所學單詞，這會直接導致學生在后期的練習中錯誤百出，也是學生無法在具體的情境中正確使用英語詞匯的主要原因。所以在教學詞匯的時候，只有把詞匯置于對話或課文中，學生才能更好的去理解這些詞匯并在語境中正確的運用它們。比如說在教學譯林版小學英語五年級上冊第一單元《Goldilocks and the three bears》時，課文中有“This soup is too hard.This soup is too soft.This bed is just right.”這兒的“hard， soft”都是生詞，教師在教學這兩個單詞的時候如果可以結合課文語境的話，學生更容易理解，在具體運用的時候也不容易出錯。

總之，詞匯教學在小學階段是十分重要的，教師必須重視起來。教師在教學中還需多探索，多研究，多思考，努力尋求一條有效的詞匯教學之路，為學生們將來學習更高層次的英語打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]顧燕.淺談小學英語詞匯教學策略[J].課堂經(jīng)緯，2014，（4）：（97）.