劉燕暉

摘要：作者提出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課這種新型的教學(xué)方式讓學(xué)生有更多的時(shí)空進(jìn)行高質(zhì)量的思維與探究活動(dòng)，它提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，微課應(yīng)用在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，有著傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課；復(fù)習(xí)鞏固；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）15/16-0089-03

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)抽象性、嚴(yán)密邏輯性的基礎(chǔ)學(xué)科，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到困難，而各自的困難也有所差異。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地產(chǎn)生了一部分?jǐn)?shù)學(xué)后進(jìn)生，而怎樣轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生則是一線教師最為頭疼的事情。但到目前為止，還沒(méi)有哪一種教學(xué)方法、教學(xué)手段或課外輔導(dǎo)方式能同時(shí)解決不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)困難。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用促生了新型教育、教學(xué)方式，微課作為新型教學(xué)方式正逐步走進(jìn)傳統(tǒng)課堂，走進(jìn)家庭。筆者認(rèn)為，微課給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題、獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的可能，微課帶給學(xué)生的不僅僅是解決疑惑，更重要的是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，筆者提出了“微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段‘復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的應(yīng)用研究”這一研究課題。

微課在“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)中的操作模式

第一步：收集整理學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題可以從“知識(shí)點(diǎn)理解不透”“教學(xué)難點(diǎn)突破”“學(xué)生作業(yè)中的共性錯(cuò)誤”等幾方面進(jìn)行分類收集。

第二步：根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行微課的制作和收集。

針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，同年段的教師可分工合作進(jìn)行制作和收集微課。在中國(guó)微課網(wǎng)（http：//dasai.cnweike.cn/）、廣東微課網(wǎng)（http：//www.gdvk.tv/）、91淘課網(wǎng)（http：//www.91taoke.com/）等網(wǎng)站里有非常多的微課資源，教師只需要甄選出對(duì)學(xué)生有幫助的微課即可，但有部分內(nèi)容仍然需要教師自己設(shè)計(jì)制作，如教學(xué)班里的學(xué)生存在的共性錯(cuò)誤、教學(xué)中的易錯(cuò)點(diǎn)、單元知識(shí)的整理等內(nèi)容。同時(shí)也可以讓學(xué)生自己去制作微課，最簡(jiǎn)單的方法就是用手機(jī)錄制，如學(xué)習(xí)完畫(huà)圓后，可以讓學(xué)生在微課里示范畫(huà)圓的技巧。學(xué)生也可以把自己在學(xué)習(xí)中的一些好方法、巧妙的解題思路等制作成微課與大家分享。

第三步：發(fā)布微課，學(xué)生進(jìn)行課外微課學(xué)習(xí)。

云存儲(chǔ)作為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的最新形式，將互聯(lián)網(wǎng)的交互操作、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)共享等功能進(jìn)一步整合強(qiáng)化。教師可以選擇百度云盤(pán)作為微課的發(fā)布平臺(tái)，云盤(pán)自身配備“評(píng)論”“回復(fù)”功能，使師生之間可以實(shí)時(shí)交流。學(xué)生利用課外時(shí)間借助互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備快速訪問(wèn)、在線瀏覽、下載離線觀看，及時(shí)解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

第四步：接收反饋，改進(jìn)微課。

教師要注意接收學(xué)生在觀看微課后的反饋信息，以便對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。微課是有生命周期的，制作微課要與“問(wèn)題”俱進(jìn)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑。

“復(fù)習(xí)鞏固”型微課的設(shè)計(jì)模式

1.知識(shí)梳理型

小學(xué)高年段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為抽象，與前后知識(shí)的聯(lián)系緊密，交錯(cuò)縱橫，教師應(yīng)將學(xué)生已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)鏈，再結(jié)成知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生整理和記憶。知識(shí)梳理型的微課設(shè)計(jì)一般可采用如圖1所示的模式。

微課伊始向?qū)W生布置任務(wù)單，用雙氣泡圖進(jìn)行圓柱與圓錐的對(duì)比（如圖2）。抓住本單元的重要概念以及圓柱、圓錐的相關(guān)公式的推導(dǎo)進(jìn)行回顧。其間配合精選的題組，讓學(xué)生辨析概念的內(nèi)涵與延伸，靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.難點(diǎn)突破型

對(duì)于某些接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們?cè)谡n堂40分鐘內(nèi)掌握知識(shí)難點(diǎn)是有難度的。但微課可以把課堂延續(xù)，后進(jìn)生可以把控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在微課中慢慢消化，從而理解、掌握難點(diǎn)。難點(diǎn)突破型復(fù)習(xí)微課可按圖3所示的模式設(shè)計(jì)。

3.易錯(cuò)點(diǎn)對(duì)比型

教學(xué)中的易錯(cuò)點(diǎn)一般是源于學(xué)生混淆了相關(guān)聯(lián)且類似的概念（如體積與容積概念）、公式（如三角形和平行四邊形的面積公式），或者忽視了某些細(xì)節(jié)（如求圓環(huán)面積但所給出的條件是大小圓的直徑、大小圓的半徑差或周長(zhǎng)等）導(dǎo)致的，所以針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)的微課要關(guān)注好以下幾點(diǎn)：①日常注意收集學(xué)生的錯(cuò)題，進(jìn)行分類、重編，形成題組。②微課設(shè)計(jì)重視類比，讓學(xué)生感知知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和關(guān)聯(lián)性，引起學(xué)生的反思，實(shí)現(xiàn)區(qū)別記憶的效果。③精心設(shè)計(jì)題組，利用題組鮮明的對(duì)比性、層次性、遷移性和實(shí)效性，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、糾正思維偏差、增強(qiáng)解題能力、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

易錯(cuò)點(diǎn)對(duì)比型的復(fù)習(xí)微課可參考圖4所示的設(shè)計(jì)模式。

微課在“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

優(yōu)勢(shì)一：不再需要教師面對(duì)面的輔導(dǎo)，“微課老師”的幫助能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)解決了教師因?yàn)榫?、時(shí)間有限而無(wú)暇顧及有輔導(dǎo)需求的學(xué)生的情況。

優(yōu)勢(shì)二：不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生遇到問(wèn)題可以通過(guò)教師推薦的微課網(wǎng)搜索相關(guān)微課進(jìn)行自學(xué)，大大提高了解決問(wèn)題的及時(shí)性。讓學(xué)生通過(guò)微目標(biāo)的達(dá)成，不斷實(shí)現(xiàn)“微小”的進(jìn)步。

優(yōu)勢(shì)三：很好地解決了學(xué)生存在問(wèn)題多樣性、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異性、問(wèn)題出現(xiàn)不同步性等問(wèn)題。與傳統(tǒng)課堂的“齊步走”相比，微課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，知識(shí)的獲取是在自主環(huán)境下的自主建構(gòu)。

優(yōu)勢(shì)四：真正形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生收集問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、自我解決問(wèn)題的能力，使其形成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

優(yōu)勢(shì)五：微課的時(shí)長(zhǎng)一般為 5～8分鐘。因此，微課學(xué)習(xí)可以稱之為“片段學(xué)習(xí)”“問(wèn)題輔導(dǎo)”。這種學(xué)習(xí)的問(wèn)題聚集，主題突出，更容易讓學(xué)生接受掌握，并提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

優(yōu)勢(shì)六：復(fù)習(xí)鞏固型微課是以復(fù)習(xí)鞏固舊知為主，所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生都可以成為微課的研發(fā)者，而微課形式的豐富多樣、內(nèi)容的創(chuàng)新有趣，讓原本枯燥乏味的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)變得富有吸引力。

微課的應(yīng)用效果

2018年1月，筆者在所在學(xué)校六年級(jí)五個(gè)教學(xué)班里隨機(jī)抽取兩個(gè)教學(xué)班做了一次單組對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在期末復(fù)習(xí)階段針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)問(wèn)題的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)了一節(jié)復(fù)習(xí)鞏固的微課。83名學(xué)生在觀看微課前后分別完成了難度系數(shù)相當(dāng)?shù)木毩?xí)A、B卷，并將A、B卷的分?jǐn)?shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對(duì)比。

由圖5可以看出，對(duì)于課堂上專注聽(tīng)課的學(xué)生，本節(jié)復(fù)習(xí)型微課所發(fā)揮的作用是不明顯的，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上已經(jīng)掌握得很牢固了，但對(duì)于那些上課容易走神，或者思維節(jié)奏跟不上的學(xué)生，微課就是一個(gè)很有益的補(bǔ)充了。從統(tǒng)計(jì)圖中可以看出，滿分人數(shù)依然是24人，但觀看微課后6分以上的人數(shù)明顯增多了。特別是9分的人數(shù)，從10人增加到21人，從占測(cè)試人數(shù)的12%提升到占25.3%。

2017年11月到2018年1月，筆者在六年級(jí)四個(gè)教學(xué)班里隨機(jī)抽取兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了等組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用了微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。三個(gè)月后的期末綜合成績(jī)對(duì)比見(jiàn)左下表。

發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班在無(wú)關(guān)變量（任課教師、學(xué)生）保持恒定的情況下，年級(jí)排名比之前兩個(gè)學(xué)期有了明顯進(jìn)步，平均分的差距也非常明顯。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，微課在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中的應(yīng)用效果是明顯的，它能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，解惑釋疑，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣，是一種有實(shí)效性的新型教學(xué)范式。

課堂40分鐘已經(jīng)不足以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，微課為課后復(fù)習(xí)鞏固提供了一個(gè)可行、有實(shí)效性的方式。微課帶給學(xué)生的不僅是一種學(xué)習(xí)方式的改變，更是一種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，它在教育教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)有更廣闊的前景。

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